《牛顿第一定律》案例反思15.docx

牛顿第一定律案例反思案例背景:牛顿第一定律的内容非常抽象，而且它是建立在猜测的基础上，学生普遍 感觉到偏难。若采用传统的“授一一受”式教学模式，学生主要依靠视听感觉或者以个别学 生操作获得知识，注意力和学习兴趣难以长久维持，学习效果不理想。为此，必须改革教学 方法。案例描述:教材分析：教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通 过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为 讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡 儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得 出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为 站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括 出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。教学目标：经历实验探究过程，学会用实验加推理和想象的方法探究出牛顿第一定律, 并会用自己的语言予以表述，提高学生的科学素养和信息素养。教学过程：A教师：利用多媒体展示一段足球比赛，抛出两个问题L足球为什么会运动？ 2.足球又为什么 会停下来？从这两个问题中指出力能够改变物体的运动状态。（片段A）实验探究：摩擦力对物体运动的影响直接提出实验探究的基本过程和应该注意的变量，有学生自己动手演示这个实验（器材：乒 乓球，报纸，棉布等）。学生用科学书搭建斜面，让乒乓从斜面的同一高度处滚下，分别在 三种粗糙程度不同的水平面上滚动，记录乒乓滚动的距离从学生简单的实验中得出物体运动的快慢与摩擦力有关。B教师：利用多媒体展示亚洲飞人柯受良飞跃黄河引入当他不受外力的作用时将会怎么样？（片段B）实验探究：摩擦力对物体运动的影响B教师从提出问题一直到设计实验，思路清晰明朗（好），学生反应良好。实验由个别 学生动手操作。例：1、提出问题：本来运动的物体，如果不受力，会一直运动下去吗？2、制定计划与设计实验（1）播放斜面小车实验的课件，提供研究范例讨论：此实验过程中，为什么小车每次都从同一高度滑下来？三次实验中水平面上有 什么不同，为什么？小车在水平面上运动的距离远近说明了什么？(2)估计困难，寻思对策，完善方案学生通过讨论交流，由学生自己说出问题的答案和设计实验方案。C教师：利用雪灾十车接尾事件引出摩擦力对物体运动的影响。教学反思:1、三节课的引入都较有特色，尤其是C教师利用最新的雪灾事件来引，视觉效果很好 而且学生的反应也很好。不过相对与引入的时间看，个人认为可以适当减少一点时间，将引 入缩短至3-5分钟。2、三节课在实验探究过程中都忽略了从同一斜面同一高度下滑的目的是为了获取初速 度。三为教师中B教师和C教师都采用了个别学生操作的方法，而且C教师还利用多媒体重 演了一遍。至于A教师则让学生做了演示实验，但是由于对学校情况不了解，导致实验出现 过多的错误，而且乒乓球质量太小，实验现象虽然明显却不是很理想。可以将乒乓球换成钩 码，而实验操作时则利用穿插法将学生分开，防止学生运动对桌面平稳性的影响。3、科学探究重点在于真实实验探究，信息技术只是作为工具的一种，服务于物理课堂 教学，其仿真、交互等功能的优势可以将真实情景物理化，使学生看到更加纯化的理想的物 理模型，帮助学生看清现象的主要方面，抓住主要矛盾，进行理性思维，建立本质上的认识, 提高课堂教学效率。但是信息技术应用也视具体情况而定，物理教学需要时才用，信息技术 与学科教学的整合，学科是第一位的，信息技术只是工具。4、实验开发上体现用教材教而不是教教材。对一般中学尤其是农村中学而言，教材上 的实验找不到直接用的仪器，自主开发实验，不仅弥补了实验室的仪器不足，也培养了师生 的创新精神。另外教材内容上调整和媒体的运用都是对教材的突破和创新。5、由于初中学生抽象思维能力还不十分突出，理解思维、想象能力推理断能力普遍停 留在经验型的思维水平上，受生活经验的负面影响不是一节课后就立即能消除的，从课堂反 馈和作业情况来看，对惯性本质的认识还有些模糊，需要在后续学习中有意识地经常出现类 似的问题，不断地协作、会话促使学生对新知识的顺应，实现新的意义建构。