部编版语文四年级上册 25 王戎不取道旁李 第一课时 教案 +教学反思（表格式）.docx

王戎不取道旁李学校：学校：年/班：年/班：科目：语文早TH王戎不取道旁李主讲助教：课题王戎不 取道旁 李课时第1课 时备课时间教材学情 分析本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时与伙伴游玩，发现 路旁的李树结李子多而冷静推断李子是苦的故事。这是一篇文言文， 篇幅较短，内容容易理解，学生在前面学习精卫填海一文，对文 言文有了初步的认识，但仍然还要注重朗读，以读促感。激发学生学 习文言文的兴趣。目标1 .认识“戎、诸、竞” 3个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯” 5个生 字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。重难点重点：能结合注释用自己的话讲述故事。难点：理解课文内容。教学准备课件【主讲助教动作】一、揭题导入主讲进入互动教室，打开发 言权，助教配合主讲在所在 班级欢迎主讲课堂老师学 生，如学生们，今天和我们 一起上课的还有龙老师和四(2)班的同学们。给大家上 课，互相打招呼。主讲老师1 .师：同学们，我们之前已经初步学习 了文言文。今天，我们再来学习一篇文 言文，请大家和老师一起写课题。(板 书课题)2 .教学生字。3.学生齐读课题，提问：你读懂了什么?双师教学过程设计双师 教学 过程 设计三、品读课文，结合注释讲故事1.感悟文章，理解每句话的意思。(1)学生自读注释，理解文意。(2)检查自学情况：通过自学，你 读懂了哪一句？(3)抓住重点字“尝、诸”来理解 第一句话。(4)抓住重点字“子、竞走、唯” 来理解第二句话。看图，理解“多子折 枝)(5)理解第三句。(6)抓住“信然”来理解第四句话。2 .理解文意。将四句话连起来用自己的 话说一说。3 .明白文中三个“之”的意思。4 .“树在道边而多子，此必苦李”的原 因。5 .了解王戎是一个怎样的人？得到什么助教老师组织学生与主动教 室一起齐读、并指名读。二、初读课文1、学生尝试读课文。2、学生划停顿。3、学习有节奏的读文言文。4、指名读。5、多种形式朗读课文。将课堂导入与所班级一起开 始上课，导入并板书课题， 同时PPT投放。并学习生字。 互动教师让学生就题回答问 题。互动设计：助教老师组织学生听讲，尝 试自由读、有节奏的读。理解文意部分：助教老师组 织学生听讲，借助注释理解 文意，配合主讲教师指名回 答。互动教师组织学生理解第三 句话的意思。互动教师配合主讲教师指名 回答问题。(连起来说文章 意思，此必苦李的原因、用 自己的话讲故事、尝试背诵)启示？6 .用自己的话讲故事。7 .按原文填空，尝试背诵。8 .学生尝试背诵课文。四、小结课文，布置作业把这个故事用自己的话讲给你的家人听。王戎不取道旁李教学反思王戎不取道旁李选自世说新语，本文主要讲的 是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个 善于思考善于分析的孩子。本文的教学重点是：在多种形式 的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古 人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解世说新语“志 人”的特点，激发学生阅读世说新语的兴趣。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .加强了诵读，诵读的多样化（录音范读，自读，齐读， 表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体 会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情 趣。2 .抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动 态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出 示问题：“怎样评价元方这个孩子？”学生回答，教师总结:“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。然后我很自然 地引导学生要学会客观、公正、全面地去评价一个人。3 .注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情 感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在 学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳 境，从中领悟到如何做人。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课引导 学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程 中来，对自己的观点进行阐述，从中对“王戎识李”这个故 事表明自己的见解。三、不足之处环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的 各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必 “滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思； 没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就 是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼, 不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识, 能力并重。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情 境，导入新课一一朗读课文，初步感知一一译读课文，把握 内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译 方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词 句，疏通文意。（教师在巡视中引导学生读课文，读注释, 尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录 下来。）最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并 思考从这个故事中悟出了什么道理。