2023年教学随笔：也谈如何说课.docx

也谈如何说课“说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的 根底上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元） 的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者辩论，到达相互交流、相互切 磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以 口头表达的方法，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教 师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开 展，引起了广阔领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机 与活力。”说课时应该“说什么，怎么“说才能到达预期的效果和目的。谈 一下个人的几点看法。一、走出误区，从本质上理解“说课。1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有肯定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是 在个人钻研教材的根底上写成的，说课稿不宜过长，时间应操纵在1020分钟 之内为宜；教案只说“怎样教，而说课稿重点说清“为什么要这样教。教案是 教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的排列，是教师备课结果 的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内 容和行为，即表达了“教什么、“怎么教。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包含教案中的精华局部 （说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要表 达出的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要 准确地说出“教与“学的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体 阐述“我为什么要这样教。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。 说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口假设悬河，冲动万分地给听者“上课：讲解 知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿 来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们打算的内容和课程安排 面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、 要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说教师的教学思路轨迹，“说教学方案是如何设计出来的，设计 的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要到达怎样的教学目标，这好比一 项工程的可行性汇报，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上 课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对 于上课是一种更为严密的科学打算。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失标准“教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这 环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、 合作商量法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的 教师把“学法指导误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：“一穷二白，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有 的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不 见庐山真面目，让听者不禁疑心其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运 用肯定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限 的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。二、“说课的根本内容。说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课的优化。备好课是说课 的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自 己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课，要向同行说什 么？主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定 出较完满的教学方案。说教材包含三个方面内容:(1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构 成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学 段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教 学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教 学效率。(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的 课时结束时要完成的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识 越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意预防千篇一律地提出“通过教学， 使学生能-的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包含思想品德 教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定, 二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点 结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体 教学目标。(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课 教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材表达言语与例题怎 么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什 么。此外，在以上“说教材的常规内容根底中，我们可以增加教师的个人思维 亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。2、说教法主要说明“教什么的问题和“为什么要教这些的道理。即在个人钻研教材 的根底上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和 前后联系并说出教者是如何依据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、 目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采纳的课堂教学模式及其 理论依据；为突出重点和突破难点采纳的手段和理由；为处理某个习题所采取的 策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的 把握，但无论采纳什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性、“突出主体性、“注重思维性别的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。 而且，随着教学改革的不断深刻，还要制造性地运用新的教学方法。3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实 施学法指导上。主要说明学生要“怎样学和“为什么这样学的道理。要讲清教 者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、加强学生主动意识的；还要讲出教 者是怎样依据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进 行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参 与，乐于探究，交流与合作为主要特征的学习方法，是本次新课程改革的重中 之重，这也将成为我们全部教师教学中的“指挥棒。要说好学法，首先必须深 刻研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧 的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听，学者在下面正襟危坐、 目不斜视的|“你问我答的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述， 如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯， 领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会，还要让学生“会学、”乐学。4、说教学程序教学程序的根本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、 高潮所在。说教学过程是说课的重点局部，因为通过这一过程的分析才能看到说 课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有 通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺 术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。(1)教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学 生实际，借助哪些教学手段来组织教学的根本教学思想说明白。说教学程序要把 教学过程所设计的根本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听 清楚“教的是什么、“怎样教的就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。其 它注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么 这样教的理论依据(包含大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心 理学依据等。(2)说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学, 怎样表达教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知 识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。(3)说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点, 解决难点运用什么方法。(4)说明采纳哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理 是什么？(5)说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注意运用概括和转述的言语，不必直接照搬教案，要尽可 能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。三、说课的方法和技巧1、说“准教材；2、说“明教法；3、说“会学法；4、说“清教学意图； 5、说“清练习层次。四、说课的根本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说 清”为什么这样教。因为没有在理论指导下的教学实践，只了解做什么，不了 解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，必须认真学 习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学 之中。2、客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套 一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。 哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通 过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践效劳的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操 作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、 夸夸其谈的“花架子，使说课流于形式。3、不拘形式，富有灵敏性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开; 可以同时说出目标确实定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也 可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得 出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说 精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，预 防囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要表达教学设计的特色，展示自己 的教学特长。附：说课评价量表：评课人：评课时间：说课教师