部编版五年级下册第一单元第 3 课《月是故乡明》说课稿.docx

部编版五年级下册第一单元第3课月是故乡明说课稿开场白：尊敬的评委老师，大家好，我是面试小语文教师的8号 考生，我今天说课的题目是月是故乡明。下面开始我的说课。一、首先，熟悉文本，说教材月是故乡明是部编版小学语文五年级下册第一单元的一篇课 文。本单元以“童年往事”为主题，共包含四篇课文，目的就是引导 学生走进不同年代、不同人物的童年故事，体会其中浓浓的情谊。本 篇课文描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童 年生活和故乡的怀念之情，学习本篇课文有助于学生感受直抒胸臆的 语言，体会作者对家乡的深切思念刻二、说学情我所面对的是小学五年级的学生。这一阶段的学生，他们已经积 累了一定的生字词，并且有了一定的观察能力，但是他们对于写景抒 情类的文章感悟还不足，对于深刻的语句缺乏理解，因此需要教师引 导学生深入体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。三、说教学目标依据以上对于教材的分析和学生已有的基础知识、认知能力，我 将本节课的教学目标确定为：1、正确读写生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，理清文 章脉络。2、通过合作与交流，学习作者刻画景物的方法。3、激发学生对家乡的热爱之情。四、说教学重难点根据对教材的分析和对学生情况的了解，所以：我的教学重点确定为：学习借景抒情的写法，积累课文中优美的 语句。我的教学难点确定为：激发学生对家乡的热爱之情。五、说教学方法语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的 方式。因此，在本课中，我采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方 法引导学生体会文章的内涵。六、说教学过程为了使学生学有所获，我将从五个方面展开我的教学过程。环节一：谈话导入，激发兴趣上课伊始，我会运用谈话导入的方法：同学们，自古以来，月是 个永恒的话题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，干百年来一 直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁, 寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。那么当你看到天上 皎洁的月亮时，你会想起什么呢？我预设学生会回答，想到了中秋，家家户户都在赏月，以及想到 了杜甫的一句诗，“露从今夜白，月是故乡明,进而引出国学大师季 羡林写的月是故乡明这篇优美的散文。这样的导入设计目的是激 发同学探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。环节二：初读课文，整体感知在初读部分，我会先给学生5分钟的时间自由朗读课文，同时边读边解决相关问题：比如：生字词的指导、主要内容的梳理。读毕，我会对学生的自学情况，进行检查反馈，学生可以根据自 己的掌握情况进行汇报学习，我会适当的进行指导。字词方面：我会展示到多媒体上，指名学生朗读，并指导易错词 语无垠”。内容方面：本文主要讲了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，离 乡后，所见之月逊色于家乡之月，以此借月亮来寄托离乡后对家乡的 思念之情。初读环节，通过对字词以及主要内容的考查，了解学生的基础知 识储备，以此带动学生从字词到内容的分析，更好的因材施教，促进 学生知识的掌握。环节三：析读课文，质疑问难这里我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位合作讨论 如下问题：作者是如何表达对故乡的思念之情的？画出相应的句子。 我预设学生会做如下回答：内容一：童年趣事。这主要体现在：我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有 时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来。当 小组分享此处时，我会引导学生思考：那作者明明是写家乡的月亮, 为什么还要写这些童年趣事呢？学生通过讨论和交流可以得知，这些 童年趣事都是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都 跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出对故乡的思念。接着引导学 生想象一下，他们在月亮底下还会做什么？学生会根据自身经历回答, 捉迷藏，讲故事等等。随后带着学生回忆当时的心情，感受童年的美 妙。最后引导学生带着开心、快乐的感受再来朗读句子。内容二：他乡、故乡月亮对比。这主要体现在：对比之下，无论如何我也感动，这些广阔世界的 大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。当小组分享此处时，教师引 导学生思考，大月亮和小月亮分别指什么？学生通过分享和交流不难 得出，分别指他乡月亮和故乡的月亮。顺势引导学生思考，他乡的月 亮这么美，为什么还会怀念故乡的月亮？学生可以通过对文本的理解 得出，运用对比的手法，更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达 作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。最后，再次让学生带着 感受读这句话，感受作者的浓浓的思念之情。这样的设计，通过对文章中关键句、字的分析，既能引导学生深 入体会把握作者情感，又能激发学生的想象和联想能力，领略语言带 来的无穷艺术魅力。环节四：品读课文，品情学法这里，我会引导学生对文章的情感进行深入体会，引导学生思考， 作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？学生通过 对文本的理解以及我的拓展，会得出季老年龄大了，农村的条件又比 较艰苦，所以回家不方便，以及季老思念的是童年的家乡等原因。这样的设计，让学生与文本进行情感交流，交流中理解、感悟, 尊重学生的独特感受，既加强了语言表达能力的指导，又走进了文本。环节五、课堂小结，布置作业这里我会总结本节课所学内容，进而使学生的学习内容趋于完善, 并布置这样一份作业：想象一下，季老再次回到家乡时会说什么？做 什么？最后，说板书设计板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。这是 我的板书，力图给考官带来清晰直观的感受。