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基于探究式学习方式的翻转课堂教学设计 摘要：本文探讨了在翻转课堂的教学设计中引入探究式学习方式，尤其是在课前任务设计和课堂教学环节，并以概率论与数理统计中的贝叶斯公式为例，在翻转课堂的教学设计中融入探究式学习方式，进一步激发学生自主学习的爱好，激励学生潜在实力及创新实力，提高学生发觉问题、解决问题的综合素养。 关键词：探究式学习；翻转课堂；教学设计；慕课 一、 引言 高等数学教化在高校人才培育中占据极其重要的地位，尤其是财经专业的学生在今后从事的工作和学习中更须要数学这个强有力的工具，而严格的数学训练，可以培育他们深化细致的洞察和抽象概括实力、逻辑推理实力、严谨的思维分析和推断实力以及进行数学建模分析经济数据，寻求规律进而对经济问题进行指导和解决的实力。高等数学学问点众多，老师只有通过在有限的课堂时间内“满堂灌”，才能将学问点在课上讲完，课堂上留给学生理解消化的时间并不多，由于受老师教学状态、学生听课状态等多种因素的影响，许多学生对老师课堂上讲授的学问并没有很好地理解，导致数学成果一落千丈。 传统教学模式是老师在课堂上讲，将学问点全部教给学生，学生在底下听，间或回答问题，课后完成老师布置的作业。翻转课堂教学模式是，老师在上课前发布学生要完成教学视频及课前学习的任务单等学习资源，课堂上老师依据学生课前的学习状况完成作业答疑、协作探究和互动沟通等活动。传统的教学设计主要考虑课堂教学，而翻转课堂的教学则须要同时考虑课上教学及课下教学两部分，老师须要考虑的因素更多，适合学生的教学设计会使得翻转课堂的教学模式达到意想不到的教学效果。下面我们重点探讨结合探究式学习方式进行翻转课堂的教学设计。 二、 将探究式学习方式引入翻转课堂的教学设计 探究式学习是以培育学生自主创新和实践实力为宗旨，以学生独立学习与合作探讨为前提，由老师奇妙创设教学情境，引导学生从中发觉探究对象，指导学生实施探究和探讨，自主构建学问体系，开拓学生创新意识和创建性思维的一种学习方式。 探求式学习老师的基本任务是调动学生的主动性，让学生自己去获得学问，提高实力，做到自己发觉问题，分析问题，解决问题，不是被动地记忆理解老师传授的学问。然而受到高等数学传统课堂教学方式及课堂教学时间的限制，高校目前所开展的探究式教学活动大多拘泥于形式，不能达到探究式学习方式的教学目的，而翻转课堂的教学模式，则给学生的探究式学习方式供应了发展空间。 翻转课堂这种教学模式能否达到预期的教学效果关键在于老师的教学设计。翻转课堂的教学环节主要包括课前任务设计、线上教学环节、课堂活动规划、学习活动评价方式等，课前任务和课堂活动这两个环节是翻转课堂最为重要的两个环节，在这两个环节的教学设计中适当的引入探究式学习方式可以达到事半功倍的效果。 1. 课前任务设计 课前任务是学生在上课前通过观看老师课前打算的教学视频学习课程内容以及完成老师布置的与学问点相关的作业。由于课前任务的完成是在课堂之外，所以它突破了时间和地域的限制。这就给老师对于课前任务的设计供应了更大的发展空间。课前任务的设计主要分两部分，一是教学视频的设计，二是与学问点相关的问题的设计。教学视频最好自己录制，这样可以把自己的教学设计完全呈现出来；当然也可以利用已有资源，在慕课盛行的今日，网上有很多优秀的视频资源，假如有合适的拿来所用，可以节约许多时间和精力。在学问点的讲解上，切忌一上来就讲学问点，由于视频是学生自己观看，缺少约束力，所以开场肯定要能够吸引学生，最好从实际背景动身，或者从前面的学问点引入，通过学生熟识的内容引导学生思索我们将要学习什么内容，接着进入学问点的讲解。在学问点的讲解过程中创建肯定的教学情境引导学生思索我们为什么要讲这个内容，它有什么应用，包括后续课程及实际的应用。尽管视频时间可能只有短短5分钟，但学生学习思索的时间必需远远超过5分钟，这样才可以发挥视频最大的功效。观看完视频后学生要经过独立思索解决老师布置的任务，对于不易完成的问题，可以通过在线答疑的方式与老师互动，当然也可以留到课堂上解决。对课前任务的设计要有层次性。层次性是指对于所学学问的认知首先要达到记忆，其次理解，最终应用。为了激发学生自主学习的爱好，在对于考查学生对于学问点的理解和应用问题的设计上要以探究式方式给出，使学生通过探讨解决问题，自主构建学问体系。 以概率论与数理统计中贝叶斯公式这个学问点为例。在对教学目标进行分析及学生前期学习状况了解后，给学生布置课前学习任务以学习任务单的形式连同教学视频借助网络教学平台发放给学生。由于贝叶斯形式公式形式上比较困难，学生看到会有畏难心情，激发学生学习的爱好尤为重要，在视频的录制中肯定要以实际例子入手，最好结合学生的专业设计引例，引导学生去思索为什么要学习这个学问，通过这个学问的学习我们可以解决什么问题。在课前任务设计中除了观看教学视频记忆理解公式之外，给学生布置应用公式解决实际问题的任务，以期在探究式学习过程中实现公式的理解应用。 2. 课堂教学设计 在学生完成了课前任务学习以及线上教學环节后学生对于学问点的学习已经达到了布鲁姆教化目标的低层次思索水平。而布鲁姆教化目标的更高级别则适合在课堂教学过程中实现。翻转课堂的课堂教学应当是对课前学习的回顾、反馈、应用与拓展。课堂教学的前半部分在对课前学问进行复习之后老师依据学生的课前学习状况对教学内容进行选择性的调整，教授学生真正须要的内容。应用与拓展是指老师须要通过具有挑战性的任务帮助学生实现学问技能的提高，让学生能够实践应用与拓展延长在课外学习的内容从而最终实现驾驭学问的目标。这就须要老师对于实现这个目标的课堂教学活动细心策划。在这部分老师可以设计多种敏捷的教学活动，比如可以设置问题，以小组探讨的形式绽开，以头脑风暴的形式收起，最终老师总结。先看问题的设计和提出，问题的类型当然应当是开放式的，我们希望学生在课堂上能够深刻思索，问题的表达肯定要有情境性，探究性，既可以使学生更好的理解问题，又可以将问题与实际生活中的任务联系起来，通过这样的方式激发学生去探究解决问题的爱好。同时在小组探讨时赐予肯定的刺激，这就须要对小组表现有一个完善的评价方式，对于小组的表现应当通过两种评价方式完成，一个是对小组进行整体的评价，另一个是对小组中的每一个人进行评价，其中对于个人的评价须要放到小组的环境之中，是对个人在小组中的贡献作出评价，老师须要通过评价手段让学生明确，他们是一个团队在活动，团队活动的表现与他们彼此之间的合作密不行分，个人的评价也与他们所在小组的评价干脆相关，个人评价起到加强而不是减弱小组评价的作用，小组每一个成员不同的思索对整组同学的成果都至关重要。这样做进一步刺激小组成员主动思索，相互协作，解决问题。 以概率论与数理统计中贝叶斯公式这个学问点为例，首先老师先用10分钟左右的时间对贝叶斯公式的教学内容进行回顾，对视频中重点部分再次讲解；其次再用10分钟左右对学生进行测试以驾驭学生学习的状况，最终提一个或两个开放式的问题将学生分组加以探讨。开放式问题的提出肯定要有探究性和交互性，贝叶斯公式解决的是执果寻因的一些问题，首先可以让大家去思索实际生活中有哪些问题可以通过贝叶斯公式解决，也就是发觉问题；其次分析你所探讨的问题受各种因素影响的可能性，并给出合理说明，也就是分析问题；最终提出相应的行动方案，解决问题。通过对实际问题的发觉，分析，解决，实现对公式学习的升华。 三、 总结 在翻转课堂的教学设计中融入探究式学习方式，尤其是在课前任务设计和课堂教学环节，进一步激发学生自主学习爱好的同时，指导学生实施探究和探讨。通过学生主动探究、探讨、解决问题，培育学生发觉、分析、解决问题的实力，开拓学生创新意识和创建性思维，真正实现应用型人才的培育。 参考文献： 1张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探究J.中国远程教化，2022：59-64. 2王玥.翻转课堂实证探讨的总结与评价J.郑州师范教化，2022：15-19. 作者简介：李丽，安徽省蚌埠市，安徽财经高校统计与应用数学学院。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页