教务处分层教学工作总结.docx

教务处分层教学工作总结教务处分层教学工作总结篇一所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的 几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过 程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。 首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的 因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学 科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的 掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极 大意义。那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如 下：1 .学生分层根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A 层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信 心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习 兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们 在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础 扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。2 .教学目标分层对于大学阶段的英语学习来说，实属一大缺憾。口语考核形式可以是：在成绩登分 册一栏加上口语测试这项测试标准。甚至如果允许的话，咱们可以把期末成绩按照 以下2个方面来算：期末成绩二期末考卷成绩70%+语言交际能力30%问题3分层教学中曾经提到的A, B层次的滚动制：即在A班表现突出的学生可以滚动 到B班进行学习；在B班表现极差的学生将其调到A班学习，这个一直没有得以实 现。建议：这个滚动制想法的提议很不错的，可现在就差一个滚动制的具体规定还 没有形成。如果这个滚动制真正能得以形成并实施，我想对于一些爱学习的学生的学习动 力会更强，这对于改善我院英语学习氛围也算是有一个小小的促进作用吧。（我个 人觉得虽然我院学生似乎文化成绩普遍偏低，但是在同一个圈子里或是同一个学习 层次的环境里大家还是会有相互竞争的意识）以上仅为个人的一些看法和建议，若有不当之处，请多指教。顺祝假期愉快 哦！教务处分层教学工作总结篇五我们都知道，由于各种主客观因素的影响或限制,每个学生的心理特点,智力水 平都有差异.无论什么样的班级,一定即有优生,又有学困生.而在全面实施新课改的 今天,如何贯彻有关教育教学精神,面向全体学生,全面提高其综合素质，成为摆在教 育教学工作者面前的一大难题.针对这一问题，结合我在近年来采取分层教学，分 类指导，全面提高方面的成功经验，来总结一下我的实施方案：一、每个教师都喜欢学优生，他们接受知识的能力强，学习态度认真，他们 的表现与成绩能让教师满意。但如何让学优生精益求精，日臻完善，也是我们教师不能忽视的一个问题。我 认为要想进一步的提高优生的成绩，可以采取下面的一些措施：第一，要让学优生 首先树立一个更高的目标，不能使他们因为取得了暂时的成绩而沾沾自喜，固步自 封。要让他们不断地挑战自我，超越自我。第二，要给他们建立一个更大范围的竞 争平台。用自己的实际行动去力争达到更高的目标。比如说：可以让学优生在一个 班级范围内比较，也可以让一个年级的各班的学优生相互竞争，使他们向更好的看 齐，激发他们的求知欲，使他们认识到学习与生活上没有最好，只有更好。去年我 班有个女生叫任丹，她的学习成绩很好，尤其是化学。因此产生了学习浮躁的现 象。我在仔细地观察之后，把她叫到办公室，拿出其他班考的更好的学生的成绩给 她看，让她知道自己并没有最好。果然她有点不好意思，在下一次的考试中，她由 全班第一终于考到了全年级第一。第三，要多给学有余力的同学创造学习交流提高 的机会，让他们在更大的知识空间里遨游，探索。二、每个班级都有一些成绩不太好的学困生而作为一名教师，千万不能因为学困生学习不好而放弃对他们的培养与转化， 而是要仔细找出学困生学习困难的原因。根据不同的原因找出最好的解冻办法，排 除干扰学困生的诸多因素，对症下药，就能够更好地促进他们的学习，从而提高成 绩。我认为具体的教学指导可以从以下几方面作起：首先,要理解关爱学困生，从这打开转差突破口。学困生与优生相比，自尊心 更强。因为他们学习成绩不好或不守纪律，长期受冷落和歧视，他们一般都很心 虚。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，他们极敏感，而内心世界仍 渴望得到教师和同志们的理解，谅解和信任。为此，我从多方面关心和帮助他们。 例如：安排座位，我坚持好中差的搭配。要求好生帮助学困生。课堂提问，我激励 后进生踊跃发言;班级活动，我不忘留给他们一展身手的机会等等通过这些措施, 他们认识到自己的价值，树立了很好的自信心，为转化打开了突破口。其次，要主动家访，建交和谐的师生关系。我们农村许多家长大部分时间都在 外打工，没有时间去关心孩子，慢慢地，孩子学习成绩就下来了。如九5班学生张 芬，原先活泼好动，成绩优秀。但自从爸爸妈妈出去打工后，和年迈的奶奶相依为 伴。整天心事重重。学习成绩受到严重的影响。我看在眼里，急在心中。一方面去 多关心她，经常去她家家访。另一方面多鼓励她，同时让同班同学多照顾她，使她 感到温暖。从此，她有什么心里话就和我说，我也像对待自己孩子一样，帮她解决 心中的难题，逐渐地，这位学生又恢复了活泼开朗的性格，重新焕发出勤学上进的 劲头。另外教师要多分析学生，采取措施，对症下药。所谓知己知彼，方能百战百 胜。每接一届新生，要做的第一件事，就是调查摸底。要求了解学生以往在学校的 表现，以及本人的性格和家庭成长环境，以变今后便于展开工作。具体可以通过查 看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。通过调查了解可 以发现，导至学生学习差的原因是多面的，但学生和教师方面的原因还是最为重要 的。学生方面有学生学习方法问题，学习习惯问题，还有学生智商因素以及心理素 质。教师方面有教师的道德素质、教学方法，教学能力等因素。通过观察、分析、 总结，对于不同类的学生，要采取相应的措施，以便达到事半功倍的效果。通过多年的实践，有些差生的化学成绩有一定的提高，其它科成绩也有明显进 步。我认为，只要我们教师心中有差生，肯多花些心血，多数差生是完全可以转化 的学生都是心思比较敏感的，老师付出的努力是可被感受的到的。当其被老师的真 诚和热心被感动之后，他们会全力和老师配合，以提高自己的成绩作为对老师、家 长、和自己的回报。教务处分层教学工作总结篇六新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这里强调的是学生的个体、自主与 有效参与，让每个学生成为学习主人，努力提高他们有效参与度，从而逐渐缩短学 生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到 较好的发展。一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只 有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主 动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为 不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信 心，激发他们主动参与教学的兴趣。二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的'机会。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。 如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅 读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的 训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发 兴趣，提高整体水平。三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐声评价具有导向、激励的功能，在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以 充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起 点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从 而保持他们良好的心态和学习的自信心。总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注 重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的 个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学 习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程， 提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。教务处分层教学工作总结篇七根据学校教务室工作安排，高二年级组织各学科备课组在本学期进行了分层教 学的大胆研究和实践，现将实践情况汇报如下：一、取得的成绩1、提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践 思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。2、行动积极，准备充分。所有的实践研究课得到了各备课组和全体老师的热 烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时没有人推托和反对；在课前能做到共 同研究，相互建议，把个人智慧和集体结晶结合起来，如化学组、政治组等。3、实现分层，体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要 求，在知识点和能力培养上体现了层次差别，把握了标高尺度。4、促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出特点，上出效果，老师们一是个人钻研，二是集体研讨，三是打破学科界限，相互学习，四是不断反省和总结，五是积极撰写分层教学的教案。如生物组在活动前深入到化学、 数学和地理等组进行课堂观摩学习，然后结合自身学科特点进行准备。5、调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形 式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和 实用性，从而提高了课堂的效率。二、存在的问题1、部分教师在层次差别和标高尺度的'把握上还存在欠缺，没有做到ABC三个 层次的有机协调统一。2、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不发的情况。3、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。4、部分教师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不 够。三、打算和设想1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补缺，增强实践效 果，全面提高学生成绩。3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导性和可操作性，全 面提高课堂教学水平。教务处分层教学工作总结篇八20xx年9月30日上午10： 30,教学处组织高一数学、英语备课组老师在 D405圆桌会议室就已实施一个月的20xx级高一分层走班教学工作进行了第一阶段 的总结、研讨，并分享了老师们的实践经验。会议由教学处郭胜宏主任主持。王坚 校助，学术委员会许强副主任，高一年级长钟蔚涛老师，教学处陈惜芝、何飞等人 出席了会议。郭胜宏主任在会上系统地介绍了 20xx级高一数学、英语分层教学分班原则、 各层级的教和学要求、考核评价方式、质量评估初步方案，并就不同层级学生流动 管理机制作了说明。根据有关方案，高一年级数学、英语等分层教学学科期中阶段将实行统一考试 （统一试题难度）；期末阶段RS层单独考试，H层和S层将统一考试;原则上学生可 以选择考试的难度层级。在统一考试时，所有教学层采用统一评价方式，即同学 分、同等级百分比、同积点;RS层单独命题考试时，同等级积点数下降0.25,也即 采用不同难度层级的考试成绩采用不同的积点赋予标准评价方式。数学RS层任课老师郭胜宏、H层任课老师史强、S层任课老师陈丽萍，英语H 层任课老师王粤莎、S层任课老师刘建双、RS层任课老师李丽等老师在会上分享了 教学和管理经验，并就相关实际问题提出自己的思考和建议。郭胜宏老师详细分析了数学RS层学生现状，介绍了针对RS层学生实行的有效 的教学策略。郭老师在教学班管理方面以下做法对老师们启发很大：1、固定座位 2、制定过程性评价扣分标准3、制作学生数学学业基础数据快速掌握学生数学基 础和能力;4、利用暑假期间自编高中数学必修一 RS层辅助教材，为学生提供 有针对性的学习材料;5、利用教学班级QQ群平台，拓展学生学习渠道，将老师的 课外辅导落到了实处。郭老师关于分层走班下的学生作业评价方式尤其引人注意。他在批改作业的时 候，会在学生的作业本上留下或批评、获表扬、或指正、或建议的文字，以此解决 因分层走班带来的师生面谈机会减少的问题。同时根据学生的作业情况及时评估学 生的数学基础与能力并做记录，形成数学RS层学生学习评价与建议档案，定 期向学生发布。这样的学习评价从本质上讲实现了学生数学学科素养评价的过程性 实施。史强老师显然是有备而来，他在发言中称对分层走班体制有很多疑惑，但经教 学处的说明，大部分疑惑已经解决。史老师强调了分层教学下老师的备课、作业布 置与检查到位、课业辅导的重要性，并介绍了自己的解决策略：建立教学班级微信 学习群。微信群策略得到了与会老师们的极大认同，很显然，许多老师都已建立有 类似的群。史老师还向学校建议：能按学科老师的要求安装电子白板在可能的情况 下改进当前的校本选修课程的开设机制，以保证学生的自主学习时间。陈丽萍老师则强调了目前的分层状况中同一层级教学班学生之间的较大的差异 性以及由此给教学带来的困难，并希望学校能强化不同学习层级间学生的流动性机 制。王粤莎老师利用课堂派免费网络平台实现作业的布置、提交、批改、评价以及 师生交流、答疑的电子化，其在教学创新方面的积极实践引起了与会老师的极大兴 趣。刘建双、李丽老师也各自分享了自己的实践经验，并就教室等硬件设施、校园 无线网络支持、学生手机使用规定等方面的问题表达了自己的想法。李丽老师分别 用了最迫切、最困惑、最棘手等说法，指出了学校目前基本教学硬件设施的不足。王坚校助听了老师们发言后深感本次分层教学工作会议召开及时，并对老师们的实践贡献和分享表达感谢。王坚校助表示：1、老师们提出的教室音响、无线话筒等问题，会后立即着手解决;校园无线网络和教室wifi的问题，有望在10月份 解决;安装电子白板的问题，将在会后进一步沟通寻求解决办法;2、当前分层教学 实施工作中出现的问题必须在改革创新和完善中解决;3、坚定不移地实施分层教学 并最终实现学生的按需选学是学校当前教学管理工作的核心追求。学校对相关软硬件设施问题的积极回应使老师们对下一阶段的工作充满期待。教务处分层教学工作总结篇九在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个 方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都 能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作 如下总结；我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每 个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分 类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A （优等生）、B （中等生）、C （差 生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排教育部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念 的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生 学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际， 对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到 的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学 生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌 握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发 展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知 识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活 和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因 此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意 学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激 疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均 等机会。二、教学目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个 体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保 底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以 自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学 习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权 利，使学生始终保持旺盛的学习热情。三、教学方法分类指导在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生 自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究 上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学 生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想 品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出 三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理 解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知 识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分 析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性 习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。3 .备课分层这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的 分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生 实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个 层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神 会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的 自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回 避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应 十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应 在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把 每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学 生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标， 为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。4.教学分层学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以57人 为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情 况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生 的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课 时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。四、练习作业分层设计在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择 空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设 计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养 初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学 生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的 学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探 索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们 完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。五、考核评估分层激励在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核 时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。 每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C 层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层 次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学 生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学 生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都 达到预定的阶段目标。六、学习辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后 进生学习困难的帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学 生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努 力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败 者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的 困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注 意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生 我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习 惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注 意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短 的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐， 喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了 希望。在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获 得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学习 的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了 学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等 的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我 还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不 足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增 强学好语文的自信，从而提高学习的效率。通过多年的探索和实践，我学习了他人 的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我 将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！教务处分层教学工作总结篇十现在一个普遍的现象是学生不大愿意学语文，另一个现象是在学习过程中出现 有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在提倡素质教育的今天，我们希望每 一个学生都能够得到发展，有必要对语文教学实施分层教学。在同一个班级内针对 不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育， 并进行不同层次的检测和评估，如何进行分层教学，我结合自己的教学经验进行尝 试。1、对学生进行分层把他们分成上、中、下三个层次。把语文基础知识扎实、思维能力较强、学习 态度正确、学习成绩较好的学生为上层；这一层的学生约占总人数的30%,把语文 基础知识不够扎实、思维能力一般、学习热情较高、有进取心、成绩中等或中等以 上的学生为中层；这一层的学生约占总人数的40%,把语文知识底子薄，学习劲头 不足，缺乏自信心和自觉性，理解能力差，成绩中下的学生为下层。这一层的学生 约占总人数的30%,上、中、下三层的比例是3： 4： 3o这种分层也不是一成不变 的。经过一段时间的学习和测试，如果发现上层中的某个学生的成绩下降，还不如 中层中的有些学生，就把上层中成绩下降的学生调到中层去。相反，如果中层的某 个学生成绩提高了就把他分到上层，同样，下层的学生经过努力成绩进步了，也可 以调到中层，中层的学生成绩退步了，也可以分到下层。一旦发现有的学生出现抵 触情绪，及时地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通， 让他对自己有一个清醒的认识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分 层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能让学生感到自卑、难过的做法来 分层，如果那样，效果将适得其反。2、课堂作业的分层把课堂作业分成四类，一是必做题，二是基础题，三是提高题，四是创新题。必做题，有关一些基础知识的内容，必须要人人掌握的东西；基础题，专门为处于 下游层次的学生设计的题目，仍然以基础知识、基本技能为主；提高题，以中游层 次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有一定课外知识，对兴 趣培养、能力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学习能力强、基础好的上游学 生群体，让他们“吃得饱”，培养他们的创新能力，拓展语文知识面。对于作文， 笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题，让他们自己选，写“我会写的题目， 有话可说的题目”。修改作文时，要求也不一样，根据不同层次的学生完成的情况 来写评语、打分数。总之，语文分层教学能充分利用了学生差异这一资源，能营造了一种平等、和 谐的关系，给学生提供自主学习、自由发展的机会。分层教学能促使每一个学生都 得到充分发展。对教师来说，语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量。 让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加芬芳，更加多姿多彩。教务处分层教学工作总结篇十一本学年，教务处全体工作人员在校委会领导下，坚持以教学工作为中心，以全 面提高教育质量和办学效益为主线，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本 原则，以建设高素质师资队伍为根本，认真落实课程计划，积极推进素质教学，加 强教学常规管理，充分发挥教务处指导监督、整合推进的功能，进一步增强服务意 识，深化教学改革，加强教学检查、规范教师的教学行为，圆满地完成了学年初制 定的各项工作计划。期末将至，为了能够使今后的工作在质量上、效率上再上一个 台阶，特就本学年具体工作情况做以下几个方面的小结：一、强化日常管理，提升管理水平学校的中心工作是教学工作，教学工作的目标是提高教学质量，而教务部门则 是学校的主管部门，为此，本学年我们主要做了:1、落实“六认真”检查。学校要提高教育质量，必须依靠全体教师的认真工作。我们加强对教师的教学 工作“六认真”的考核工作。开学初，全体教师根据教学大纲、考纲和学生实际情 况，制订好本学年的教学进度，教务处坚持每月一次教学“六认真”检查，定期、 定时、定点检查教师的备、教、批、辅情况，发现问题及时与教师沟通，使教学工 作落实到实处。2、加强课堂巡视工作教学质量是学校发展的生命。要充分认识课堂教学在全面提高教育教学质量中 的关键性作用，把提高课堂教学效率作为突破口和切入点切实抓紧抓好，努力造就 一支业务过硬、勤于育人、善于创新的教师队伍，全面提高教师队伍的整体素质。 本学期配合初中三个年级组，分别进行全面的巡课、听课检查和督导，通过听课， 了解各任课教师上课状况，规范上课常规，激发调动教师工作的积极性。本学期也 加强对教师相互听课的突击检查，促进教师相互听课。3、积极开展校内教学竞赛活动教学基本功竞赛为广大教师，特别是青年教师提供了展示自己才华的舞台，本 学年我校举办了教师基本功之钢笔字、粉笔字书写比赛，教师说课比赛，全面比较 教师的教学设计能力、创新能力、合作能力等教学基本功，广大青年教师均能积极 参加，成绩显著。二、扎实有效的做好青年教师的培养工作1、继续开展青年教师的汇报课，同时做好每个教研组的评课活动。本学期11月开展了青年教师汇报课，共有7位老师参加。汇报课前对全体教师提出了一个要求：是什么学科的公开课，有关教师要参加，并认真写好评语。这 些老师的课受到校领导的好评，此次活动开展的提升了教师的业务能力。2、指导青年教师的工作本学期，学校将继续开展师徒结对子活动，共有5位老师对7名青年教师进行 课堂教学的指导。他们每月要完成4节听课任务。在课堂，在教室，在备课室随时 随地都能看到她们共同交流的身影，她们共同探讨教材的教法和学法，努力提高驾 驭新教材的能力，并取得了一定的成效。3、做好新授及复习引入课。本学期共进行四次校级示范课，学期初中小学各 推选一名教师进行新授课的高校课堂引入示范课教学，两位老师从高效角度出发， 发挥学生主体作用，将课堂交给学生，引导学生轻松学生新授。完全体现了教师的 主导及学生的自主探究，取得了较好的评价。学期末有各推选一名教师进行期末复 习引入课教学，两位老师知识点清晰、准确，典型例题讲解透彻，以小组探究方式 突出学生自主学习能力，轻松实现复习目标，为全校教师做出了典型示范。三、突出重点、加强毕业班工作。1、加强初三毕业班工作的领导。学校成立了初三毕业班工作领导小组，校长 亲自担任组长，积极深入班级、深入课堂、了解真实情况，定期、不定期地研究解 决初三的教育过程中的实际问题，协调各班各学科的平衡，使各项工作开展得更 细、更实、更好。2、认真学习和研究中考复习的指导性文件，初三各备课组能较好地把握高考 复习方向，突出强化了训练工作，提高了复习工作的实效和质量。科学合理地安排 好复习课，做好专题复习的计划，复习计划落实到每天每堂课，精心备好复习课。 复习课不走过场，做到：目标明确，思路清晰，层次清楚，重点突出。抓好基础知 识的过关率，在落实上下功夫。在课堂教学上，积极提倡精练细析，讲练结合。做 到：有考必收，有收必改，有改必讲。并及时做好情况分析，及时查漏补缺。3、加强毕业班教学的分析研究。本学年教务处充分发挥了初三年级组的作用 及各学科备课组职能，及时调整好复习计划，研讨新的考试说明，比较新的 考试说明与往年的差异，把握中考的方向，提高复习的针对性与有效性。五、组织活动，丰富校园生活。本学期教务处主办第二届校园科技艺术节。内容包括师生文艺表演、增强了集 体荣誉感和凝聚力。四、教研工作对于数学教研活动：一个是周一的集体备课，另一个是周五网络教研活动。教 师可以在周五下午1： 30到电子备课室参与活动。通过网络教研观看名师示范课， 这是个很好的学习机会。五、开展好学生的竞赛活动我校以“早诵读、晚习字”为载体，给每个学生提供参与书法、朗诵活动的机 会，激发学生对书法艺术、朗读艺术的兴趣，在活动中使学生掌握初步的朗读技巧 和书写技巧，提高他们的书写朗读能力，张扬个性，展示才华，同时也为全校范围 内大力宣传普通话，加大推普力度，在新春来临之际，我校举办迎新春，学生朗 读、硬笔书法比赛活动。六、开展外出学习活动七、认真做好档案整理工作，并接受教体局督导评估检查。总之，教务处工作在校领导的领导下，将站在新的更高的起点，为实现新的更 高的目标而努力。这是上级及学校对我们工作的要求，更是我们自己对自己的鞭 策。教务处分层教学工作总结篇十二发展农村教育，缩小城乡办学差距是我国教育发展的大趋势。但单从教学成绩 上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越大，如今农村中学的教学成绩分布并非 科学的纺锤形，而是底部大中间小顶部尖的圆锥形，（即学困生最多，约占50%以 上，中等生约占3040%,优秀生占很小一部分或没有。）甚至出现了班级数学、 语文、英语学科优秀率为零，学困生大于80%的现象。从以上的数据不难看出我们 的课堂教学无异于无效教学。针对学生学习分化严重的现象，我校于20xx年9月 在英语、数学两大学科进行了分层教学的大胆研究与实践。把学生分层次进行教 学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，现将实践情况 汇报如下：一、分层教学的具体实施过程1学科的确定由于是研究阶段，我们无成功经验可以借鉴，所以我校把研究任务定在基础性 比较强的英语和数学两大学科。（注：08年9月开始在急于快速提高的初四年级 进行研究与实践，09年3月，在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝 试分层教学的研究与实践。）2具体操作方法分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上分层学科课时打破班级界限进行 分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级为集体进 行的。这样即没有打破班集体凝聚力对学生的约束作用，在部分学科教师又可以有 针对性的进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的基础上，首先由学 生根据自己的学习现状，依据成绩，按照个人的学习意愿进行分层报名。学生报名 后学校再根据具体情况进行适当的微调。经过一段时间的学习后，学校要根据学生 的测试成绩和平时表现，及时进行合理的调整。把成绩进步较大的学生推到一层， 使其增强自信心，享受成功的喜悦，更加为二层学生确定了学习的努力方向。对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。教师要高度重视这部分学生，教 学中不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学难度，有针对性的对这部分孩子进行 要求（如课堂要求、课下作业布置等）和评价（如适时的语言评价、作业评价、考 试评价等）。总之，学校和老师的关注必然唤醒这部分学困生学生的求知欲。有了 求知欲望的学生，成绩必然能够提高。二、教学效果经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会到实施分层教学作 为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。在研究与实 践过程中，教师们提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教 学的实践思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。老 师们在实际授课中基本能够体现分层的目标和要求，在知识点和能力培养上体现了 层次差别，把握了标高尺度。同时，分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。 为把研究课上出层次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界 限，相互学习，而且做到了不断反省和总结。分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动了广大学生 学习的积极性。它改变了过去千篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生 吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和实用性；有利于学生的知识与技能 协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维，特别是创新思维； 实施分层教学，使各层次的学生都得到进一步的发展，尤其对优差两级学生进步的 促进尤为显著，优生会更优，差生会进步。分层教学对大面积提高教学质量，推进 素质教育大有好处。三、存在的问题1.部分老师对分层教学的思想认识深度不够，导致在具体操作中有的班级演变 成简单的分快慢班现象，只关注尖子生的拔尖，放弃了学困生补差。2、部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到不同层次 的有机协调与统一。3、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不发的情况。4、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。部分教师在 课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。5、部分教师对第二层学生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的开展二层教学。四、下一步的设想1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补缺，增强实践效 果，全面提高学生成绩。3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导性和可操作性，全 面提高课堂教学水平。4、进一步细化分层教学工作的每个环节，坚决杜绝因