《望天门山》优秀教学反思.docx

望天门山优秀教学反思望天门山优秀教学反思篇一望天门山是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴 致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首 诗。学生没有亲身经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充 分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来 的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的 注意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手使劲向下猛劈，好似长江 将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回 旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“两岸 青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好似一轮红日，右手做小船状从日 边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既优美又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子 们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千 万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！望天门山优秀教学反思篇二望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天 门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，长江水从中间奔涌而出；第二句写水，明李白所“望”时间是早晨或傍晚，说服力就强了。当然，我的意见正应了本文开头所引歌德的话，即望天门山的解读和教法，还需要我们继续去“探测”。浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起回旋；第三、四句是写行船的感受，李白乘 船迎着阳光缓缓向前，感觉两岸的青山相对而来。平日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是老 师一言堂。在教望天门山这首诗时，我尝试运用想象画面来理解诗意，在课堂 上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。创设情境让学生在情 境中自然而然学习诗歌。回顾一下整个教学过程，以及专家的指导点评，我有以下几点思考：L教学目标落实不到位这节课的教学目标我是根据本单元语文要素：根据关键词理解句子的意思以及 本节课的课后习题所设定的，但是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句 的意思并没有做透，教学效果不佳。2.朗读训练不够扎实（1）在这首诗中，初读，读准字音。在这首诗中，初读，读准字音。再读， 整体感知，想象画面。精读，理解诗意。这是我本节课的的基本教学模式，但是课 堂上却出现了初读并未全部读准的情况，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句 时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的结果，初读不过关，再读就 有了困难。（2）学生读的时候，强调自己读，自由读，却出现了齐读的现象，整堂课都 是如此，表明学生对教师课堂上发出的指令并未遵守。（3）师示范读不到位。我的朗读是短板，在这首诗中我的范读并未起到感染学生的作用，比较平淡，没有感情，没有抑扬顿挫。3 .依赖网络资源是我这节课的一大失误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件 推着走，环节套环节，忽略了教学的本质。4 .环节没有落到实处。这节课虽然清楚的设计了教学目标，但教学难点没有突 破，导入环节占用的时间太长，导致小组合作学习因时间原因而取消，学生没有充 分的进行讨论。本课的教学目标也就没有得到落实。5 .教师没有融入到教学中，置身于诗外。教师在教学中被学生牵着走，如：讨论从这首诗的景物中你感受到了哪些颜色 时，学生对青山，碧水的理解不到位，导致学生谈到了江水、海水的颜色，教师没 有将这一环节收起来，没有发挥老师的主导作用。6 .教师个人素养有待提高，课堂用语较古板，不变通，没有深挖语言。导致课 堂教学一直处于平平淡淡的状态，毫无生气和活力。7 .默写古诗并配上图画。这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景展示 在李白眼前，身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片沉默，几十秒钟 过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山。于是，我抓住这个答 案让学生体会李白当时激动的心情，学生带着激动、高兴的感情读诗句。最后，我 通过“日边”一词让学生理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种 温暖的感觉，学生温暖的读一读最后一句。8 .回字的讲解。9.作业：望天门山优秀教学反思篇三教学思路:谈话导入一一课件欣赏一一学习古诗一一背诵古诗一一古诗配图。古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象 力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白望天门 山的精彩片段和教学反思。片段一：入情入境，欣赏古诗。师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？生：想，是什么呀？师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的望天门山一 诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特 景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤 帆一片日边来。欣赏结束。师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？生A：天门山真雄伟啊！生B：长江真浩瀚啊！生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。生E：李白很有才华，作了这么美的.诗。师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。片段二：点拨难点，理解古诗。师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。学生质疑：生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？生B： “出”在这儿是什么意思？师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？学生个个摇头，表示不赞成。师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？学生冥思苦想，却张嘴结舌。师：请大家再来欣赏课件。学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现 出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。生A： “出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。生B： “出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。生C： “出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼 一、.乙 刖。师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上 了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。学生反复诵读，感情升华。教学反思：一、运用多媒体辅助教学。课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山 雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活 经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出” 一句中的“出”字 是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着 身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。二、难点适当点拨。抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗 人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。望天门山优秀教学反思篇四据安旗编著的李白全集编年注释和郁贤皓编著的李白选集，望天门 山是开元十三年（725年）李白初出巴蜀乘船赴江东经当涂（今属安徽）途中行至天 门山，初次见到天门山时有感而作的。望天门山是唐代伟大诗人李白于开元十三年（725）赴江东途中行至天门山 时所创作的一首七绝。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景：前两 句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势;后两句描绘出从 两岸青山夹缝中望过去的远景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神 奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情，展示了作者自由洒脱、无拘无束 的精神风貌。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，并能化静为动，化 动为静，给人一种新鲜的意趣。德国文豪歌德说过：“优秀的作品无论你怎样去探测它，都是探不到底 的。"（歌德妙语录）王玲湘老师对李白诗望天门山的教学设计，印证了文 学大师的论断。望天门山作为小学语文教材，经过多年的探究和施教，内容和 教法似乎都已成型，难有新见。但是王老师从语文科学的角度重新“探测”此诗， 不仅确论了某些解说，并且开掘出了新意。试说如下。一、虽说“诗无达诂”，但解读诗歌还是要依据尽可能多的材料。文学是社 会生活的艺术反映，解读文学作品自然要尽可能地依据真实生活。王老师设计此诗 教学，首要的问题就是准确解读本诗的字词句。本诗虽仅四句，但有些字词的解说 不一，妨碍了对全诗的合理解读。王老师尽力研讨落实这几处不同的解说，甚至托 我请教中国李白研究会的副会长薛天纬教授，得到了科学解答，对诗的解读有了科 学的依据。比如“碧水东流至此回”的“回”字，流行解释为“回旋”，即“由于 两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇 观。”（教师用书）但是，古今一些资料却证明天门山两岸之间并不“狭窄”， 而是江面宽阔，“相去数里”，没有“激起回旋”之壮景。于是，王老师依据宋 本，解读“回”为江水随着山势，“折北而去”。此说不仅确定了本诗“回”的意 思，而且也为“两岸青山相对出”的合理解读奠定了基础。试想，李白顺江舟行过 天门山，如果两岸间江水回旋，波涛汹涌，舟船颠簸强烈，他怎能静心观赏“相对 出”的山景呢?所以，这个“回”的正确解析，不仅是对生活的.真实反映，也是对 全诗的合理解读。联想到当前不少教师备课时，注重教学方法创新性的多，重视教学内容正确性 的少。这违背了唯物辩证法”内容决定形式”的基本原则，造成了教学的低效率。 对比王老师对教学内容的严谨考证，我们是不是应该朝这方面多加努力呢？二、汉字是形音义的统一，从造字角度说是“因义构形”，从阅读角度说要 “因形求义”。因为，字义在古代多为词（古汉语以单音节词为主）。词是阅读的基 础。因此，掌握汉字的形音义关系能极大地提高古文阅读的效果。古代的“训诂 学”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解。这是符合汉字与汉语书面语内在 规律的科学方法。王老师此课就采用了这种方法。她清晰地解析了 “断、碧”等几 个字的形义关系，进而深入解读相关诗句的意境。比如解析“碧”字，从珀从石， 本义是青绿色的似玉美石，引申指青绿色。这解析不仅使小学生对“碧”义理解深 刻，进而对“碧水东流”的意境有了形象的理解，而且传授了汉字知识，提高了小 学生的识字兴趣，将识字与阅读结合起来，收到了一教数得的效果。需要说明的是，“碧”字的“珀”按照古音，本是声旁，由于音变，现在已不 能对“碧”表音了，王老师就没有给小学生讲授此知识。这也见出王老师对因材施 教的准确把握。联想多年的语文教学，基本是将识字与阅读分开，识字教学主教生字的形、 音，极少顾及字义；阅读教学只顾分析和诵读，忽略汉字形音义的重要作用。读了王老师的这份课例，大家是否会对我们的语文教学方法有所反思呢？三、诵读说明本课教学，王老师的目标之一是教学生朗读。不同以往的是，她的朗读指导不 仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。请看王老师 对“天门中断楚江开” 一句的朗读指导：它的停顿是二、二、三这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要 读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需 要。在这里，王老师指导学生读慢一些，就是根据“望”所产生的辽远阔大的情 景。而读慢一点，也是为了表现这辽远阔大的境界。这样指导朗读，既使学生知其 然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要的是，体会到了朗读中内 容与形式的关系。有趣的是，对这句诗的朗读，王老师搞了一个所谓的“叠读”形式，即如“唱 歌有重唱”。表面上看，这是在玩花样，其实，暗合朗读原理。古人唱歌有“一唱 三叹”之说。这里“叹”是“和"（hB）的意思，“三”是多的意思。“一唱三叹” 即一个人领头唱，多人和着唱。“天门中断楚江开”是很有气势的诗句，小学生独 自很难读出气势。于是王老师采用“一唱三叹”的方法，在做过示范后，老师领读 一句，学生依老师的节奏齐声朗读“楚江开”，以众读的气势表现山“开”的轰然 气势，从而使学生体会到了诗意，体会到了朗读的重要。后面的一些朗读方式继续 体现着这个教学目标。四、此课的创新处比较多，但因创新，就还有继续“探测到底”的空间。比 如讲解“碧”义，如能进一步说明此字不仅表现了色彩，还写出了长江水的清澈平 缓，就能言简意赅地解读出更美的意境。再如，“日”为红色多在早晨或傍晚，其 他时间多为白色。本课解读“日”为红色，与青山绿水等构成绚烂的色彩。若能说