新课程下多媒体与高中数学教学的整合研究报告样本.doc

新课程下多媒体和高中数学教学整合课题阶段性研究汇报摘要：现代教育技术在高中数学教学中应用是利用多媒体技术优势特点，作为老师教学辅助工具、情感激励工具和学生认知工具、构筑数字化资源库，学生逐步实现自主学习、探究学习，构建基于多媒体和高中数学课程整合探究式教学模式，培养学生自主学习、探究学习能力、创新意识、创新精神和创新能力，大面积提升数学教育质量。一、课题背景以计算机和网络为关键多媒体技术凭借其开放性、交互性、共享性和协作性优势，在教育教学中，越来越被广大教育工作者所应用。陈至立同志数次指出：“要把多媒体和学科整合有机结合起来，从根本上改变传统教和学观念，和对应学习目标、方法和手段。”教育部长助理李连宁在全国课程改革试验区多媒体教育研讨会上明确指出：不应把多媒体仅仅作为学习对象，而应该成为学习工具，要努力实现多媒体和课程整合，实现教学方法、学习方法根本改革。北师大著名教授何克抗于1998年最早在中国提出多媒体和课程整合见解，受到教育部高度重视并成立以何克抗教授牵头多媒体和课程整合课题研究组，从而使中国现代教育技术应用步入了多媒体发展轨道。现在中国发达地域，该项研究走在前列，中西部地域也开展了部分研究，关键是整合，在数学教学中应用研究也迈出了步伐，并取得了一定结果。和此同时，新课程改革和新课程标准，要求数学课要自觉应用多媒体，开展研究性学习。新纲领要求，一切有条件和能够发明条件学校全部应使计算机及其网络成为数学课堂教学辅助工具。二、理论假设党“十六大”汇报中指出，教育要以信息化促进现代化，实现教育跨越式发展。何克抗教授于1998年率先在中国提出“将多媒体内容整合到中小学各科课程中去，使多媒体知识和能力培养和各学科教学过程紧密结合起来。”从根本上改变传统教和学观念，和对应学习目标、方法和手段。建构主义学习理论认为，学习是学生主动地建构内部心里表征过程，它不仅包含结构性知识，而且包含大量非结构性经验背景；学习者以自己方法构建对事物了解，其结果是不一样人看到是事物不一样方面，不存在唯一标准了解，情景协作、会话、意义建构是学习环境四大要素。现代教育技术提供了这四大要素物理环境。现代教育技术在高中数学教学中应用，就是要充足利用现代教育技术开放性、交互性、共享性、协作性、灵活性、广泛性、互动性等优势特点，作为老师教学辅助工具、情境激励工具和学生认知工具，构筑其数学学习数字化资源库，使学生逐步实现自主学习、探究学习，从而构建基于多媒体和高中数学课程整合探究式教学模式，达成培养学生自主学习、探究学习能力，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，大面积提升数学教学质量目标。三、课题界定1、现代教育技术：是指计算机和网络环境下，应用多媒体技术、数字技术、网络技术，对信息进行展现、传输、加工、处理，包含利用数字音像技术、卫星电视技术、软件应用技术等综合技术。现代教育技术水平高低，决定着应用水平。本课题要讨老师和学生掌握对应技术，并含有一定水平。2、高中数学教学：是指按国家颁发课程标准，包含必修和选修课程及校本课程，在高中实施课堂教学，它包含数学课堂教学、数学课外活动、研究性学习、探究活动等。3、应用：是以现代教育思想为指导，以课程标准为依据、以内容为关键、科学地利用现代教育技术，合适而有效地和课堂教学进行整合，以突出教学方法、学习方法改变，实现构建探究式教学模式目标。四、研究步骤及方法1、整个课题研究分为三个阶段第一阶段：课题准备阶段，时间3月至5月关键任务是了解全国各高中相关本课题研究情况和进展，搜集相关资料，制订课题研究实施方案，举行理论讲座，对老师进行多媒体操作和相关软件应用培训，为课题研究打下技术基础。成立课题研究组，落实试验老师、试验班级。第二阶段：课题研究实施阶段，时间5月至3月关键任务是按课题研究方案组织实施。举行理论培训，提升老师对应用多媒体技术开展数学教学关键性认识。举行软件应用培训，关键培训几何画板、Potoshop、Flash等相关软件，使老师能利用这些软件制作课件；举行课件制作比赛；实施联合备课；搜集网上教学资源，建立学科教学资源库；建立学科研究性学习；试验老师每学期使用多媒体技术上课不少于20节；开展网上研究性学习，建立校本课程体系；组织论文撰写和评选；进行试验评价；组织研讨会交流试验经验。第三阶段：课题结题阶段，时间3月至5月。关键任务：搜集整理相关资料，对试验过程、方法、内容及效果进行分析、整理、总结提炼，完善研究结果，写出试验研究汇报，作好申请评审和结题工作。2、课题研究方法：对比试验法、经验总结法。五、研究任务及过程课题研究任务现代教育技术是在高中数学教学中应用研究关键任务之一：改变一支粉笔、一块黑板传统教学模式，经过媒体精妙动画、优美音响、数学美奇特功效，将枯燥无味、古板机械传统教学改变为现有激情韵味、优雅动听、直观形象、真实生动又有吸引力数学课堂。任务之二：构建“主导立体根本”三位一体探究式教学模式。教学中强调学生主体性，要求充足发挥学生在学习过程中主动性、主动性和发明性。在学习过程中，主动地有目标去获取材料和知识；而老师是教学过程组织者、指导者、促进者和咨询者，老师主导作用使教学过程愈加优化，是教学活动中关键一环，三位一体探究式教学模自始至终是以学生自主探究为主体。任务之三：构建现代多媒体和高中课堂教学整合教学平台。这个平台系统以因特网和校园网为载体，关键包含“几何画板”、“Flash”、课件库、“数学组网页”、高中数学“模拟试验室”等组成。任务之四，构建研究性学习模式，提供选题确定课题组建课题组试验研究网上查询撰写汇报交流研讨结果判定。课题实施过程1、举行理论讲座。之前，我校老师对什么是因特网、什么是校园网、什么是现代教育技术几乎是一张白纸。早在1998年北师大多媒体教育研究所所长何克抗教授向教育部提出现代教育技术和课程整合全新教学理念以后，全国有条件学校相继开展了此项研究。而我校刚刚建立校园网，并实现了远程教育，因特网同时开通大好时局。为此，我校和联想集团合作，联想集团软件工程师来校直接培训，并由联想集团出面请来何教授硕士来我校讲学，举行现代教育技术和课程整合理论讲座。我校还常常聘用省地教授来校培训，从而使我组老师提升了理论素质，提升了对现代教育技术在学科教学中应用关键性认识。2、举行软件培训。为了使组内老师愈加好地掌握多媒体操作技术、“几何画板”等相关软件应用技术，为了提升现代教育技术应用水平，学校和教研组每学期全部举行十次培训，分别由学校多媒体教研组和本组掌握软件应用能力全部强老师担任培训工作。其中课题组长胡国晓老师负责“几何画板”、“Flash”等应用软件应用培训工作，信息老师老师负责课件制作及网络联接应用、下载等方面培训工作。经过培训使全组老师提升了软件应用水平，提升了网络信息搜集、分析、整理、应用水平。学校前后购置了大量CAI课件，有武大华软、科利华及全国、全省部分优异课件光盘等。经过观看、学习和试用，提升了课件制作、利用水平。老师现代教育技术水平不停提升，为课题深入开展奠定了良好基础。3、举行课件比赛。老师在应用多媒体进行教学，因为受武大华软和科利华企业开发CAI课件影响，老师们在课件制作中比较追求课件完备性、整体性、生动性，所以费时多，软件应用水平要求较高，制作难度大，推进此项工作缓慢。但为了不停推进课题开展，配合学校数次开展课件制作竞赛，我组在全校各组中是获奖等级最高、人数最多组。实践证实，完整课件制作不仅难度大，而且耗时又费力，效果不佳。尤其是课堂教学不能充足表现学生主动参与，不能表现学生新发觉、创新和学习主动性，而且束缚了老师教学思想和灵活应变能力。实践出真知，实践出结果，课题组老师率先提出“小课件、新模式”教学理念产生了主动作用。因为小课件可边教边操作，灵活简便，为学生和老师留有很大空间，从而使多媒体教学步入了崭新阶段。摆脱了课件制作难困境，为课题试验提供了极大方便，受到老师们好评。4、推行联机备课。因为老师掌握计算机及相关软件应用水平参差不齐，学校教学资源库资源容量有限。为了处理上述矛盾，为使组内更多老师很好地应用现代教育技术开展教学研究，我组推行联机备课制。首先发挥部分软件应用技术水平很好老师技术，其次挖掘经验丰富老老师教学经验，使其达成比较完美结合，真正实现资源共享、技术互用、经验互惠、结果同乐，从而使教学试验研究愈加含有成效，并逐步建立和完善数学教学资源库。5、课堂教学试验。设置试验班，采取分组平行试验。从上学期开始，我组在高一、高二两个年级分别选择四个班作为试验班，关键为学校B层、C层班，学生数学成绩偏低，学习爱好有显著差异。选择综合评定基数基础相同班级进行对比试验。试验变量控制。试验中自变量：关键是师生现代教育技术意识，老师现代教育技术水平，教学环境、对应教学评价机制。在试验中尽可能确保试验班试验老师现代教育技术水平高于对比班老师，现代教育技术环境尽可能为试验班提供保障，教学评价以学校评价系统为依据。试验中因变量：建立现代教育技术环境下数学课常教学体系，学生利用现代教育技术进行探究活动、课外活动体系。因为我校学生关键来自农村经济条件较弱地域，家庭不可能提供计算机，初中基础没有接触过计算机，更不知道应用网络和应用软件。为了确保数学课堂教学需要，首先是靠多媒体课提升学生操作水平，其次试验老师组织专门培训，提升学生应用水平，计算机教学环境关键靠学校提供保障，尤其是研究性学习、探究性学习活动等，从而确保变量原因差异降低到最小。试验内容选择。教学试验内容依据数学课特点并不是每一节内容全部使用多媒体教学，而是有选择地进行。关键有函数、三角函数图象、立体几何、解析几何，其它章节依据试验老师现代教育技术水平决定。研究性学习课题：关键以书本中研究性学习材料为主，比如：函数应用模型研究、分期付款相关计算、多面体欧拉公式发觉、圆锥曲线几何性质研究等。构建“三主”模式。“三主”模式即教学中坚持老师主导、学生主体、自主探究为根本。我们在试验教学中，尽可能构建“三主”探究式教学模式，比如在讲三角函数 变换时，相对于y=sinx来说，到底参数 、 、A对于三角函数 图象变换起到了什么样影响？请同学们利用几何画板进行探讨，四人一组，经过取特殊值观察、分析、讨论、归纳，最终得出周期变换、相位变换、振辐变换规律。当学生归纳不完整时，老师再引导和提醒，充足表现了学习过程中学生主体地位，探究过程中主体作用。又如利用几何画板进行椭圆参数方程教课时，怎样了解离心角是一个难点。我们采取了以下处理方法，使学生很好地了解了离心角含义。先让同学们在几何画板上画出图1，然后再推进A点，难察。当缓慢拖动主动点A绕着点O转动时，左上角显示出这两个大小全部在变。能够清楚地看出：在第一象限时， ；当A拖动到y轴正向时， ；继续拖动， （A在第二象限）。无须再继续，一个高二学生自然知道，和XOM有四次“相等”，其它全部不等；能够用离心角范围来表示椭圆弧。开展研究性学习。利用校园网建立虚拟数学试验室，开展以培养学生创新精神、实践能力和数学科研能力为宗旨，以学生研究性学习为关键学习方法完全探究式学习模式。由老师提供选题，提出研究目标、研究步骤、研究方法及介绍对应网址，学生自主组织课题组，实施探究式研究，经过查阅资料、交流、协作学习，撰写汇报、交流研讨、结果判定。课题关键以书本内研究性学习课题为主，合适选择有爱好数学课题。经过开展研究性学习，培养学生完全探究能力，逐步构建自主探究式教学模式。构建数学教学平台。组建高中数学和多媒体整合教学平台是课题研究任务之一。课题组组建高中数学整合平台系统关键包含：“几何画板”、“Flash”、“图形计算器”、“高中数学虚拟试验室”、数学组网站、课件库和联接因特网校园网组成。“几何画板”是一个利用于几何（解析几何、立体几何、三角函数等）教学平台。它为老师和学生提供了一个几何图形内在关系环境，因为它操作、简单易行，生动形象，深受老师和学生喜爱。同时，能使学生在操作中把握科学内涵，有利于培养学生观察力、问题处理能力，并发展思维能力。“Flash”是制作小课件、动画效果要求较高课件教学平台，可将部分深奥数学知识转化为形象生动数字化环境，使学生学习起来轻松愉快，往往起到化难为易，化抽象为具体形象效果。数学组网页、课件库和题库关键是为学生学习提供相关资源，有利于扩展学生视野，开拓思绪。高中数学虚拟试验室，含有学习策略、资料库、软件库、教案库、课题研究库、题库，供老师教学和学生使用。友谊链接：中国数学网、中教星资源平台、e21网站、中数教学网站、数学奥林匹克俱乐部、趣味数学王国等。六、课题研究关键结果经过研究试验，因为老师们认真试验，细心总结，反复研究，取得了比较显著结果。1、确立了现代教育技术和高中数学课程整合基础标准。现代教育技术是老师教学辅助工具。基于数学课程特点，部分课程选择现代教育技术进行多媒体教学和在网上开展研究性学习效果很好。它有利于将难度较大、抽象和难于了解内容，转化为生动形象图形效果，使教学起到事半功倍作用。如：三角函数图象变换、圆锥曲线性质等。现代教育技术是学生学习基础认知工具。以多媒体教学技术和网络技术为关键现代多媒体成为最理想、最实用认知工具。在课程整合中，强调多媒体服务于具体任务，学生以一个自然方法对待多媒体，把多媒体作为获取信息、探索问题、协作处理问题工具，而且把这种工具熟练化。实际上，课题研究中，老师已帮助学生掌握这种工具，并把它作为学生学习、探究、发觉、加工、协作、研发和情感激发工具。现代教育技术为部分化学习和协作学习友好统一提供实践平台。多媒体提供了一个开放性实践平台，利用它实现相同目标，我们能够采取不一样方法，对于一个课题，当教学目标确定以后，每位学生能够采取不一样方法、工具来完成同一任务，这种部分化教学策略对于发挥学生主动性，进行协作学习将起到不可估量作用。2、构建“主导主体根本”三位一体教学探究模式。课题试验中，充足利用信息教学平台和课件，坚持老师主导，学生是学习主体标准，充足发挥学生在学习过程中主动性、主动性、发明性，学生是知识建构参与者、完成者，老师起组织、指导、促进和咨询者作用，教学过程一直贯穿学生自主探究根本。3、构建了完全探究式学习模式。利用多媒体平台和网络，以培养学生创新精神、实践能力和数学研究能力为主，开展网上研究性学习，以科学探究为主高中数学完全探究式学习模式。4、构建高中数学虚拟试验室。以数学组网页为载体，构建学习策略库、资料库、课件库、题库、教案、软件库、友谊链接、中国数学网、中学数学教和学、趣味数学王国等，加上老师个人网页，组成学校数学学习虚拟试验室，为学生提供了开展网上学习资源平台。5、提升了试验老师现代教育理论和技术素养。十二个月多课题试验研究，经过理论培训、实践总结、试验老师教学理念得到更新，对现代教育技术在高中数学教学中应用有了更深层次认识。一是认识到现代教育技术是教学辅助工具，是学生学习认知工具。二是数学教学中，无须追求课件完整、完善，而应强调实用性、灵活性、简捷性，小课件教学效果优于大课件。三是认识多媒体和网络资源平台是开展研究性学习必备工具。四是灵活利用现代教育技术课堂教学效果要比传统单一教学要好。6、大面积提升数学教学质量。经过试验，用现代教育技术进行教学，效果显著高于试验班。如三角函数图象变换单元考试有三道考题：一道选择题、一道填空题、一道解答题，共21分，统计表明，试验班成绩优于非试验班：班级 参考人数 选择题正确（人数） 填空题正确（人数） 解答题正确（人数） 均分一（实） 65 60 58 50 17.4一（实） 66 63 59 53 17.98一（实） 65 61 57 52 17.8一（对） 65 48 42 38 13一（对） 66 45 40 36 12.4以上成绩证实，我校课题研究取得了显著成绩，达成了试验研究目标。七、存在关键问题1、老师现代教育技术水平参差不齐，对课题整体推进有一定影响。2、高中数学虚拟试验室构建还不够完善，数学组网页有待更一步更新。3、研究性学习因为资源环境、学生素质、学习时间原因，开展得还不是十分深入，有待深入探究。