基于改进的翻转课堂教学法的大学物理实验教学研究.docx

基于改进的翻转课堂教学法的大学物理实验教学研究 思想和本质;缺少合作，学生实操过程相对独立。针对这些问题，物理试验教学不断进行改革1-3。本文尝试利用改进的翻转课堂教学法进行综合、设计类试验项目的授课，以便寻求更好的教学效果。 2 改进的翻转课堂教学法及实施的可行性 翻转课堂教学法 翻转课堂译自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，也可以译为颠倒课堂，是指重新建构学习的流程，即将课堂内外的支配进行重新调整，传统的信息传递时间由课堂内老师的讲解调整到课前学生进行自学，而学生对信息的汲取内化由课后调整至课堂中进行。 翻转课堂式教学法的优势包括：学生自主学习时间更加足够，空间更加敏捷，便于进行深度学习，有利于自主学习实力和学习爱好的培育;课堂效率更高，老师针对学生的问题进行有针对性的讲解，学生学习效率进一步提高;增加谈论环节，便于学生深化理解试验思想和本质。 改进的翻转课堂教学法 鉴于翻转课堂的优势4-10，结合试验课程的教学特点，本文采纳改进的翻转课堂教学法。改进主要体现在课前自学环节和试验室形式两个方面。 课前自学环节方面，通常的翻转课堂中的课前自学环节主要是通过观看教学视频、阅读电子资料等途径实现的。目前，网络课程发展快速，试验课程也有相应的网络教学视频作为教学的协助手段，如通过视频演示试验的流程，通过虚拟现实技术模拟试验的操作等。这些网络课程打破了试验空间、时间和器材的限制，提高了资源的利用率，但也有其弊端，即省略了学生动手自主探讨、自主实操的探究过程，并不利于思维、动手、创新、协作这几个方面实力的培育。针对综合、设计试验，学生有条件进入试验室进行实操的状况下，课前的学习环节不设置网络课程，不干脆学习实操过程，而是要求学生通过利用计算机网络或图书馆查阅参考资料等形式进行相关学问的自主探讨，撰写探讨报告并上传至授课老师，说明探讨中存在的问题。 试验室形式方面，翻转课堂的实体授课中，试验室的形式采纳创新的主动学习试验室设计，桌椅的摆放，计算机、投影仪、录像机的设置，都更加注意学生的主体地位，也更有利于学习效率的提高。 学生学情分析 综合试验项目在基本、演示试验项目之后开设，学生通过基本试验项目的学习，已经驾驭了物理试验所需的基础学问及常用方法，具备了利用改进翻转课堂自主深化探讨综合试验的基础。详细状况如下： 1）课程起先时首先进行了绪论课的学习，学生驾驭了物理试验所需的基础学问，包括误差、有效数字、不确定度及数据处理的常用方法等; 2）通過演示试验的学习，学生对物理试验有了初步了解，对物理现象和客观规律有了直观相识，对高校物理试验课程的学习建立了肯定的爱好; 3）通过基本试验的学习，学生对物理试验有了肯定深度的了解，学习和驾驭了基本的试验方法和常见物理量的测量方法，熟识了物理试验的基本要求和流程，明确了试验报告的撰写要求，具备了自主探讨、探讨综合试验的基础。 3 基于改进的翻转课堂教学法的高校物理试验教学模型构建 利用改进的翻转课堂教学法对高校物理试验课堂教学模型进行构建，详细包括三个环节：课前环节、课中环节、课后环节。 课前环节 首先对学生进行分组，合理搭配学生，形成优势互补。如将理论学问扎实与动手实力突出的学生分为一组，进而培育学生的协作实力，提高教学效率。 老师利用网络平台发布试验项目内容及详细要求。学生利用课前课余时间通过计算机网络平台或图书馆等途径对试验的相关内容进行提前学习，以便课堂上供应大量自主实操及解疑的时间，这有利于培育学生自主学习的实力。 学生可以通过网络平台与老师进行沟通，并撰写探讨报告上传网络平台;老师通过平台查看每名学生撰写的探讨报告，并整理学生遇到的问题。探讨报告内容包括预习过程中遇到的问题、自己的思索及查阅的参考资料，目的在于反映预习难点，体现查阅资料的状况，对学生课前学习起到肯定的督促作用，便于了解驾驭该试验项目哪些内容是学生的难点。 课中环节 课堂中，老师首先进行抽测，检查课前学习状况，计入学生平常成果;而后对学生课前学习状况进行反馈，解答学生课前学习中遇到的重点问题，便于其后续的实操。实操前强调试验留意事项，而后进行分组试验。不提前讲解试验原理，赐予学生足够的自主探讨空间，培育自主学习实力。 基于自主学习理念11-13，对试验室布局进行改进，如图1所示，创新地将试验室形式布局成主动学习式试验室，即可移动的讲台，便于老师在试验室任何位置进行讲课，以及与学生进行互动;可移动的桌椅，便于学生自由组合进行试验。试验室中安置一台可移动的录像机，并连接投影仪，可以将各个试验桌画面实时投影至大屏幕，便于老师与学生之间互动教学，也便于不同组学生之间沟通与学习。试验室四周都安置投影屏幕，老师的课件和录像机的影像可以投影至试验室的四个方向，便于不同位置的学生从不同角度进行观看。 试验结束后，每组选代表进行发言沟通，熬炼学生的表达实力，活跃课堂气氛，便于老师更有针对性地解答问题，提高教学效率。老师讲解学生试验中操作错误的地方，从总体上总牢固验思路，深化讲解试验原理;给学生修正试验的时间，便于学生对学问的深层理解。 课后环节 学生完成课后试验报告的撰写，回顾和理解试验内容。通过分析学生学习状况，老师赐予学生一个多方面、多维度的综合评价，较科学地反映学生的综合学习实力14-15。 针对一个综合试验项目，学生详细的学习流程如图2所示。 4 教学设计案例 根据构建的基于改进的翻转课堂教学法的高校物理试验教学模型，选取声速测量这一综合试验项目，设计一个教学案例。 教学目标设置 本次教学设计案例所选取的综合试验，可以从学问、实力、看法三个维度设置教学目标。 学问层面，了解超声波的实际应用，驾驭在介质中的两个传播特性，即传播速度、多普勒效应。 实力层面，该综合试验利用多种方法测量超声波传播速度，使学生对声速测量方法有一个系统的相识和学习。结合选取的教学方法，引导学生自主探讨这一相对困难的综合问题，达到培育综合实力的目标。 看法层面，通过赐予学生足够的自主探讨时间，培育学生主动的学习看法;课堂中要求学生进行沟通发言，探讨试验过程中遇到的问题，培育严谨、求实的科学看法。 教学内容的选取 声速测量试验项目用于测量超声波的传播速度，要求利用驻波法、相位法两种方法进行测量;了解时差法测量超声波传播速度的方法。 教学流程 教学流程如表1所示。 教学效果 在大一学生中选取两个平行班进行教学效果比较，其中A班采纳本文提出的改进的翻转课堂教学法进行授课;B班采纳传统的讲授式教学法进行授课。两个班综合试验成果分布统计如图3所示。 A班学习主动性明显提升，90101分、8089分、7379分、6069分、60分以下五个分数段分布比例分别为22%、52%、21%、5%、0%，B班相应分数段分布比例分别为12%、45%、32%、7%、4%。A班90分以上高分段学生较B班多出10%。A班平均分为86.91分，B班平均分为81.49分，A班比B班高出5.42分，教学效果明显改善。 5 结语 高校物理试验课程中综合试验的学习是实力提高的阶段，须要充分敬重学生的主体地位。 引导学生深度学习 深度学习有两方面的优势：一是有利于培育学生的自主学习实力;二是有利于提高学生学习的爱好。课堂时间是有限的，这就须要充分利用课余时间特殊是课前时间。提前布置学习内容，围绕相关问题，不能简洁翻看教材，而是通过查阅大量资料，对学问进行深化探讨与思索，达到深度学习的目的。课堂中，结合问题进行有针对性的指导，提高教学效率。 注意试验项目之间的联系与区分 传统的试验教学以试验的难易程度进行划分，忽视了项目之间的联系与比较，这不利于对学问进行系统学习，不利于形成学问体系。故加强试验项目之间的比较，将同类试验项目集中进行教学，帮助学生建立学问体系，提高思维实力。 采纳先操作后讲解的倒序形式 传统的试验教学通常采纳先讲解、后实操的教学依次，这种教学形式不利于学生自主探究。对于综合试验，更加强调实力的培育，故采纳先操作、后讲解的倒序形式，赐予学生足够的探究时间，自主进行探讨，而后结合学生的操作状况有针对性地进行讲解。 分组实操，加强合作 试验时，可以采纳分组的形式，充分发挥小组成员之间的协作互助精神。学习成果较好的学生主动带动成果较差的学生共同进步，提高学习的效率。同时，培育学生合作的实力。 赐予小组发言与互动的机会 小组之间的发言与互动，可以增进课堂的学习氛围，同时有助于学习效率的提高。下一步还可以在课前学习内容的布置、沟通发言的总结及教学评价等方面进行改进，进一步完善教学方法。 参考文献 1张亚萍，张令坦，马红章，等.物理试验创新平台环境协同体系建设与实践J.试验技术与管理.2022.35：30-33. 2张潞英，朱传云，周有平，等.基于习题探讨式学习的高校物理试验绪论课教学J.高校物理试验，2022，30： 130-132. 3程勇.高校物理虚拟仿真试验与物理试验教学改革：以桂林理工高校为例J.教化教学论坛，2022：102-103. 4张其亮，陈永生.翻转课堂在操作系统试验教学中的应用探讨J.试验技术与管理，2022，31：173-176. 5宋金璠，郭新峰，石明吉，等.翻转课堂在高校物理试验教学中的应用J.试验技术与管理，2022，32：33-36， 39. 6冯建，遇丽，熊伟，等.翻转课堂在有机化学专业综合试验课程中的教学实践J.试验技术与管理，2022，35： 208-211. 7王红，曾秀琼，刘秋平，等.基础化学试验翻转课堂教学模式的探讨和实践J.试验技术与管理，2022，32： 196-1101. 8乔莉，魏海波.基于翻转课堂和虚拟仿真的单片机教学改革J.试验技术与管理，2022，35：112-114. 9胡鸿志，管芳，郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式探讨与实践J.试验技术与管理，2022，33：189-192. 10肖巍，韦军，郑婷元.基于数据挖掘的MOOC翻轉课堂实践平台的构建J.试验技术与管理，2022，35：194-196. 11吴肖，黄国华，吕华.高校物理试验自主学习系统的构建与实现J.试验科学与技术，2022，14：91-93，156. 12蒋芸，王亚芳，董爱国.问题引导型物理试验自主学习模式的探究J.试验室探讨与探究，2022，36：237-239，283. 13张鹏，林春丹，陈少华，等.搭建基础物理训练平台，培育学生的自主学习实力J.高校物理试验，2022，31： 132-134. 14张春平，初建崇，胡慧.高校物理试验多元化考核方式的探究J.试验技术与管理，2022，32：223-225. 15王婧.高校物理试验课程考试改革方法探究J.高校物理试验，2022，30：133-135. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页