四年级语文《母亲的呼唤》的说课稿.docx

四年级语文母亲的呼唤的说课稿四年级语文母亲的呼唤的说课稿篇一一、说教材这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热 爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞 进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流 欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大;在读者眼 前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨， 内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线） 有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详 写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分 清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教 学的难点。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领 略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。二、说学习目标根据新语文课程标准对教学的要求，以及教材的编写目的和学生的特点， 我制定了以下教学目标：1、通过语言文字感受金华双龙洞的神奇，培养学生对大自然的热爱。2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。罗纳的母亲去世了，这是多么悲痛的一件事情啊!他身边的人又怎么同情他，帮助 他的呢?我们一起来学习课文卡罗纳。（板书课题）2 .初读课文，感受爱心。1） .同桌接龙读课文，遇到读错的、停顿的地方，多读几遍；2） .说说课文写了什么事，读了有什么感受。3 .检查。1）板书出示词语，指名读，齐读。叮咛嘱咐同情怜悯放声大哭号啕大哭2）找找这三组词语的规律，感情朗读。3）读着这些词语，体会到了怎样的爱心。4）通过让学生体会卡罗纳曾经与母亲在一起的情景和他伤心欲绝的表现，再一 次深化“爱”与“失去爱”这个落差。4 .自主学习，感悟用“一”画出表现卡罗纳内心悲痛的句子，面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎 样做的，用“”画出有关句子。联系学生生活，让他们说说自己生活中有谁关 爱过你或者你关爱过谁?f推荐并向学生介绍爱的教育这本书，这书的故事都 很感人，同学们，有空你们读一读爱的教育，这必将会提升我们每个人爱的浓度。补充爱的教育十一月十日的日记我的母亲片断，加深感受，再次感情 朗读这四句话。“你须记着!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母亲。你将来年纪大了， 尝遍了世人的辛苦，必然会几千次地回忆你的母亲。一分钟也好，但求能再听听母 亲的声音;只一次也好，但求能再在母亲的怀里作小儿样的哭泣。”5 .感受幸福卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大（板书：不幸），心里承受着的悲哀。他是一个 多么可怜的孩子呀!他失去了母亲，今后的生活将会是怎样？此时的他，最需要的是什么？（板书：关爱幸福）周围的人们又是怎样表达对卡 罗纳的爱的？请再到课文中去寻找答案，仔细读课文，用心去体会，在旁边做上批注，在你 感动的地方停下来多读几次。然后在小组内与同学交流分享。开始。预设交流：1）、体会老师的爱：“卡罗纳的母亲去世了不许在他面前放声大笑。”从一个词，一个标点中你都 能感受到这份爱，谁想说？“！” 非常严肃、命令（指导朗读）为什么不许、不许 什么？再来读读。“老师把卡罗纳拉到自己胸前孩子，你要坚强哟”联系上文读读，说说你从哪 里感受到老师对卡罗纳的爱?学生说一处，就带着感受朗读。老师的哪个动作哪个 称呼让你仿佛觉得就是母亲在身边？（“拉到”“孩子”）再来读。2）、体会“我”的爱:“我本想跟他说几句话别哭了。"千言万语化为一个动作，做这个动作表示什 么?请你来读，把动作背后隐藏着的.东西朗读出来。千言万语还化为一句话齐 读。3）、体会同学的爱：“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”屏息凝神地望着他，什么话都没说，其实那一双双眼睛里写满了什么？如果你 就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？此时的确是无声胜有声啊!这样的场 面还有一处，让我们再来读读吧！ “放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说 话，只用关切的目光默默地看着他。”4）、体会“我”母亲的爱：（读了老师、同学和我对卡罗纳的爱，谁还找出谁也给了卡罗纳的爱?）“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳”母亲的用意我最后明白了吗？ 从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？同学的母亲，她也非常理解，同情卡 罗纳当时的处境。根据板书小结：这同情、怜悯、关爱包含着周围人对卡罗纳深深的爱！这些“爱”卡罗纳感受到了吗？（感受到了）从哪儿看出来？齐读（他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。）卡罗纳 真的没话说吗?他似乎说着什么？是啊，此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他 的感受，真是无声胜有声啊！5）说话拓展,延伸爱如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎么做?让学生也学会关爱。6、回归整体，升华感情让学生明白爱是一种能力，真正的落实，要从关爱身边的人做起，学会关爱他 人。生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对。对于我们周围那些遭到不幸的人， 我们应该给予他们什么呢？（关爱）这也是这篇课文给我们的启发。再读课题。关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我 们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。爱让人间充满温 馨。同学们，让我们有空多读读爱的教育，她将提升我们每个人爱的浓度。“心地善良，心中有爱，你就会伸出一双手帮助他人;心地善良，心中有爱，社会 就会伸出一千只手帮助你。”（齐读）相信卡罗纳在这么多人的关爱下，在自己的坚 强面对下，他一定能成为生活的强者!相信，当周围的人遭遇不幸时，同学们会向 他伸出关爱之手。因为我们知道“心地善良，心中有爱，你就会伸出一双手帮助他 人;心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。”四年级语文母亲的呼唤的说课稿篇四一、教材分析：本文是一篇关于环境保护的记叙文。作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯 竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍 惜保护环境，爱护我们共同的家园。课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布主持葬礼，接着写大瀑布发生变 化前后的不同景象、大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形，最后又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖 以生存的地球。二、学情分析：我班大部分学生具有端正的学习态度，接受能力属于中等水平，在学习中有一 定的质疑能力，但在解决问题上有依赖性，普遍思维不够灵活开阔。在以往学习的 基础上，学生有初步的环保意识，能够认识到保护自然环境的重要性。三、教学目标：根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结 合的教学目标体系，我确立了如下学习目标：1 .知识目标：探究全文，通过感受作者生动形象的语言，了解塞特凯达斯瀑 布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一局面的原因，了解环境保护与生态、自然景观 的关系，认识到保护环境的重要性。2 .情感目标：通过大瀑布前后的对比，唤起学生保护环境的责任心，激发他 们热爱大自然、保护大自然、爱护地球的情感。3 .能力目标：(1)通过多样化的训练，培养学生的语言表达能力。(2)抓住文章的空白，培养学生的想象力。(3)培养学生有感情地朗读课文的能力。四、教学过程及设计意图:新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在 这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和 观念，师生在互动中生成，在生成中发展。基于这种理念，我设计了这样的教学过 程。1 .质疑解题，导入全文：现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问 题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深入思考，也就失去了互动 的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题，学生会对“特殊” 一词质疑：这场葬 礼是为谁举行的？特殊在什么地方呢？带着这些问题，我请学生去读课文，找出直 接描述葬礼的课文内容（即1、7、8节），通过体会葬礼的对象一一一条瀑布、葬 礼的主持人一一巴西总统、参观葬礼的人一一来自世界各地的生态学、环境学的专 家教授和大批热爱大自然的人来初步解读葬礼的“特殊”。这样，学生会把学习的 过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程，更具自主性。2 .今昔对比，朗读感悟：在第一部分学习的基础上，我抓住概括菲格雷特总 统在葬礼上的演说的这句话“回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人们带来的 欢乐和骄傲”来生成问题：为什么说瀑布曾经是巴西人民的骄傲、给世界人民带来 欢乐呢？引导学生再次读课文3、5节，去感受瀑布今昔不同景象。爱因斯坦曾经 说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界是的一切， 推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此在这一环节的教学中，我想通过对 “咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“雄伟壮观”等重点词语的品读、 通过放录音听瀑布咆哮而下的声音让学生想象眼前仿佛看见了什么；再让学生假设 自己就是站在大瀑布前的游客来说说自己的感受。另外，通过看课文插图和结合文 章语言进行想象瀑布如今奄奄一息的样子，用自己的话来表述。再反复朗读课文， 让学生在读中想，想中读，反复吟诵，在眼前呈现出文字所表达的具体形象，进入 课文所描写的情景之中，真正达到人文互动的效果。3 .再度质疑，探索原因：学完瀑布的今昔对比，学生会自然而然的想探究“为什么塞特凯达斯瀑布会逐渐枯竭？ ”通过学生自己提问，让他们进入问题情境 学习第4节了解瀑布被葬送的原因是由于人们破坏生态环境所致。使学生学有所 思，思有所得，激发学生思维，激发学生的求知欲。这样一方面把问题看成是学习 的动力，另一方面通过学习来生成问题，相辅相成，知识与学习经验共长。4 .首尾呼应，迁移训练：由此，教学再回到菲格雷特总统的演说上：他回忆了 瀑布曾经给巴西人民带来的骄傲和欢乐后又发出了什么号召呢？至此，学生以能充 分理解保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球的意义。此时，再把最后一项练写 一一试写菲格雷特总统的演说辞呈现出来，对学生来说是易如反掌、水到渠成了。我觉得按这样的思路设计教学，一方面让学生体会到这特殊的葬礼的不同寻常 的意义，从而增强学生的环保意识，一方面让学生在品味课文语言文字魅力的同时 丰富了想象力和表达能力，也增强了思维的灵活性和条理性。四年级语文母亲的呼唤的说课稿篇五各位专家，各位老师：大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与交流，我今天说课的内容是语文 出版社六年级下册第六单元第二篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生， 教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行说课。一、说教材拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六 单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美 国的琳达里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的 善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永 不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。二、说学生六年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生 命的美好，也能够涌起很多的感动。但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么 使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。三、说教学目标、重点、难点教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于 全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。” 因此，根据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的第二课时教学 目标为：1 .围绕对话核心主题一一“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字 进行体会感受。2 .能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱他人、帮助他人、无 私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。3 . 了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学 目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。四、说教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的 效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采 用“对话式教学法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐 的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采用“语文对话式 阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主 题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点” 的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并具体设计了 “预习与交流一确 定对话核心主题一引出分主题一借助对话依托点阐述分主题一整合分主题回归核心 主题”的教学流程。五、说教学流程上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。（一）导入课文，揭示课题导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的 导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文 学习中，教师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。你的眼睛像远方淡蓝的大海。那永恒的痛苦。像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉。它的希望的光照着我。通过流水的闪烁。宛如水底的珍珠。读完后教师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这 位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国 的琳达里弗斯写的作品永生的眼睛"。这样的导入，为后面的对话创设了很 好的情境，为后面参与你”因为什么而感动”这一主题的对话打下基础。【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写 的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不 仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。（二）出示对话核心主题“你因为什么而感动”教师说：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了 一种感动。当我读了很多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。在同学们预习的 时候，我发现很多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们 感动的究竟是什么？今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。”这 一 “对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的 感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。（三）引出分主题，运用对话依托点展开对话首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。接着，学生交流自 己心中的感动，教师根据学生交流情况进行引导。我预设学生会提出因为文章中人 物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。教师 追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一3、学习本课生字新词。4、正确、流利、有感情地朗读课文。三、说教法围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，教师为 主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、 听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。记金华的双龙洞是一篇讲读课文，依照教材的编写目的，并根据学生已经 有一定的独立分析问题的能力这一特点，我主要采用“引导探究、启发讨论式”的 教学方法，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、 更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。四、说学法在学法上，我们教学的目的是教学生会学，教是为学服务的，为了调动学生学 习的积极性，我引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，以饶有兴趣 的说、议等方法，调动学生参与学习过程，充分理解课文内容，学习作者的观察方 法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教，最大限度地 发挥学生的自主性、主动性，发展性，创造性的主体精神被大大激发，其学习效率 就会大大提高，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。五、说教学程序思路缜密、条理清楚、安排合理的教学程序是教学成功的关键所在，根据本节 课的重难点和学生的认知特点，我设计了以下教学环节：（一）导入新课:读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语 段，这两个语段是文章表达思想的重点段。第一个语段：“琳达，”父亲平静地搂着我，“你能给予他人的最珍贵的东西 莫过于你自身的一部分。很久以前，我和你妈妈就想过，如果我们死后的躯体能帮 助他人恢复健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要 的一课。这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父 亲和琳达的态度是不相同的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能给予别人 的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能 损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不 爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗？ ”引导学生讨论从而进一步得出：父亲爱 妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命一一“老吾老以及人之老，幼吾幼以 及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的 资料和假如给我三天光明中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲 人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感 动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方 式表达感动。第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的 是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”。教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？ ” 来帮助学生体会“热爱生命的精神"；用“'辉映在我女儿眼睛里的一片骄 傲！'”来启发学生与作者自己14岁的时候的情况进行比较，从而感受温迪的富 有爱心、勇于奉献和热爱生命。第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更 深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的 女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕 在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！ ”失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道： “角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日'。他们成为您女 儿一一一一位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸分享她的美丽”这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔依旧不停地挥动着，她的 碧眼仍然闪耀着骄傲的光芒。当学生沉浸在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震 撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好 后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对 话依托点”阐述”对话分主题”，积极地发挥“平等中的首席”作用，通过“说课 文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深入地理解和感 受，培养语文能力。（四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延伸课外。首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美好的情感是没有国界的，这来自 异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的一一勇于 奉献一一而感动，为他们的热爱生命一一而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在 别人的身上得到了延续吗？还有什么？（学生交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热 爱生命的那种伟大的行动和美好的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将 永远流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中， 他们也是永生的。”然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“我们身 体所能给予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？ ”并呈现资料加以说明这个世界 上有许多人就是这样做的。接着，教师说：“如果你善于感动生活中的真、善、 美，善于为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而快乐的人。”课外延 伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。”在对分主题进行对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构 建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日 常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开 头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使 平凡的工作焕发光彩，使平凡的生活充满乐趣。我的说课完毕，谢谢。四年级语文母亲的呼唤的说课稿篇六一、对教材的整体把握去年的树是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了 这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天， 当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四 处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在 了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命 点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找 朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之 后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会 产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、学会多元交流，多向对话。3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发。教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。二、本课的设计理念如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念1 .转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一 是学生的自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学 生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。 让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安 排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过 在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学 生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。2 .教师教学方式的转变教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马 卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。” 一方面教师 要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习 伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、 引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提 供交互式的学习的平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学 习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自 读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。3 .力求全面提高学生语文素养语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写 字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说 文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中， 我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习 方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。三、本课的教法与学法新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采 用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、 生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的 一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩 下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小 鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学 生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。采用自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系 自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学 生与文本之间的对话。四、本课的教学过程根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提 出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展 延伸，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。我重点说一下突破教学重点、难点的过程。（三）演读课文、倾心对话1、指导学习第一组对话在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合 生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练 读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。2、自主学习三组对话。出示小鸟问的三句话：(1) “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ ”(2) “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？(3) “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ”自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。3、角色体验，感知课文。学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上 来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做 你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础 上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。 让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大 树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做 换位体验，这是一种零距离的接触。(四)引导想象、补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段 的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文 后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地 注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小 鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环 保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学 生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。板书设计小鸟树好朋友树根小鸟大门找朋友女孩小鸟灯火唱歌友谊、诚信、环保板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文 内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本 课的主旨。五、说课小结：学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教 师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是 师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以 及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真 学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活 的“诗意栖居地”。四年级语文母亲的呼唤的说课稿篇七一、说教材教材简析古诗题西林壁是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的 第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文 选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然的奥秘 的。不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。大家都知道题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首 诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可 胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。 前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不 断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深 沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？ 是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有 认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面 目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高 处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞 美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者 q主，馆 O二、说教学目标1 .认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。（这 里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有 十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识 字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。）2 .体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一 样。3 .理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。三、说重点、难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗 句所包含的人生哲理。四、说教学准备教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。五、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行 为，设计有目的、有层次的阅读实践。六、说教学过程导语设计恰当的导语设计很重要既有前后衔接的作用，又可以激发学生学习的兴趣：同 学们，上节课我们初步学习了记金华的双龙洞，课文的前三段向我们介绍了作 者游览的时间、目的地以及一路上的见闻和美丽景色!那么除此之外作者还游览了 哪些地方?这些地方又各有什么特点?我们一起来学习课文。通过导语把学生的思维拉到了本节课的位置，又使学生在脑海中起到了提示的 作用，促使学生对上节课的内容进行短暂的回顾，并将思维定位到本节课的内容当 中。（二）出示课件，总体感知课文：1、有了前面的导入，学生的思维就还跟着老师回到本节课，这时候出示课 件，让学生跟着浏览课件图片，然后打开书，仔细读读课文47自然段，看看作 者游览了哪些地方，图文对照，初步感受这一部分的内容。通过交流使学生体会到 游览的地方和顺序:外洞孔隙内洞（三）精读课文，自读自悟：在整体感知课文内容的基础上，组织学生逐段学习，体会各景点的不同特点1、学习第四自然段。出示外洞的景图，对照图片，让学生阅读课文内容，并提出问题:作者是如 何介绍洞口的?外洞给人的感觉是怎样的?作者运用了什么样的说明方法?体会外洞 的特点；师生共同讨论，初步了解学生自学情况。1 激趣导课教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而 且有着千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识 万物的联系。题西林壁就是作者细心观察，用心思考的产物，现在，我们一起 来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现 什么？（我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是 成功的一半。）2、初读感知。学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学 简单谈谈初读感受和自己的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的 备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自 己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依 据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。3、理解诗题。（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解题目的意思。4、理解诗意。（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步 骤、方法。（那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨 刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效 果。）通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读 感知一查阅资料一理解诗题一理解诗句一品读明理一熟读成诵。理解诗句的一般方 法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所 处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大 意，然后与组内同学互相探讨。（这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的 自主、合作、探究的语文学习方式。）（2）全班交流在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有 机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗 读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不 管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程 中，教师都要重视读的过程。5.品读领悟启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐 山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面 目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为一一 只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出 了什么呢？一一对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被 局部的现象所迷惑，不