《酸的和甜的》教学设计、说课稿与反思.docx

酸的和甜的教学设计、说课稿与反思酸的和甜的教学设计 执教人：汤玫地点：多媒体教室 教材分析：这个单元选编了 5篇能给人以启迪的故事，酸的和甜的是最终一篇。故事以连环画的形式编排，通过松鼠、兔子和猴子对待葡萄是酸的这个说法的不 同看法及表现，告知我们平常做事要亲自去体验、尝 试，不能光听别人的话。教学目标：1、相识9个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表 演课文。3、懂得做事要亲自尝试的道理。教学重点：在阅读中识字、学词，对故事内容有所感 悟。教学难点：1、写好反犬旁的三个字。2、在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。教学准备: 教学时间: 教学过程: 第一课时 教学内容: 教学步骤:多媒体课件 两课时朗读课文，理解课文内容。一、导入新课。1、出示各种实物图片，请同学说味道。2、齐读课题，学习生字酸。 二、自读课文，整体感知。1、生自由读课文，读通句子，读准字音。2、用读句子的方式检查字词驾驭状况。三、图文结合，学习课文。（一）学习课文第一段。认读小动物名字，请生读第一段。（二）在二、三自然段里找出小松鼠和小兔子的想 法。1.指名读一读。2 哪个词告知我们小松鼠和小兔子坚信了?3 .指导读出坚信的语气。（三）指名读4一一7自然段。1 ,出示对话，同桌自由练读。2 发觉小猴子的不同之处。3朗读，体会写小猴的句子。理解，迫不及待，的意思，指导练说句子。 体会大口大口的用法。（四）齐读最终一段。图文结合，体会小动物们的心理及想法，在扩展说 话中领悟文章内涵。（五）拓展阅读。四、稳固识字，指导写字。1、再读小动物的名字，发觉反犬旁。说说还有哪些反犬旁的字。2、练写猴字。师范写，生书空，在书上练写。其次课时朗读课文，复述课文；二、三、四、表演课文；学写其余生字；阅读课外故事。酸的和甜的说课稿 人教版二年级上册第四单元以使人受启发的词语和 故事为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以 连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文 中8个自然段配有8副插图，除了表达松鼠、兔子的 轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的精神胜利法，教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读 中渗透做事要敢于尝试道理。在构思教学设计时,我始终把握工具性与人文性相统 一的理念。所谓统一，应当是工具性的训练与人文性 的渗透二者有机结合，辩证、和谐地存在于课堂。 一、文本解读，考虑的是辩证。细致琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松 鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辩证、 客观的看法对待狐狸。所以，在教学中，我适当弱化 对狐狸的探究清晰比照松鼠、兔子与猴子的不同，强 化、加深对猴子的印象。二、落实目标，考虑的是和谐。首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。借助 图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课 文，让图文结合，图与文和谐呈现，突出连环画教学 的特征。其次，落实在阅读中识字学词的阶段性目标。识字 教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在 课题中、句子里、朗读时、板书中、儿歌总结处、写 字时。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因 地制宜地赐予生字具体的环境。另外，把迫不及待、 大口大口两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。酸的和甜的教后反思酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的 我照旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过 的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通, 品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了 快乐，同时也激烈不己。此时此刻，我将结合课堂教 学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：-：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并踊跃投 入其中假如学生感到了快乐，那么他们就会踊跃思索, 主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛, 让学生乐学，踊跃投入其中。课前沟通时，我们玩你 演我们猜的游戏。接着又依据几幅图片相识了猴 子狐狸葡萄等词语。识字中，学生相识葡萄园里 的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于游戏中自主识 字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表 演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟 道理。布置开放型作业时，我激趣引入：学了这个故 事，你必需想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几 句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，踊跃投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主 子新课标踊跃倡议的自主、合作探究的学习方式, 更有利于造就学生的自主学习实力、合作意识、创新 意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念表达在 识字和阅读教学中。L自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞学生 自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说: “你觉得哪个字比拟难记啊？ “谁有好方法记住这个 字？”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、 游戏中，识字实力有所提高。2 .在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞 进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展示读, 评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师那么 转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言， 感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境,自读自悟，敬重独特感受。 特性，激发学生灵性效劳。 学实践中。激发阅读爱好，引导学生 整个读书过程为弘扬学生 我努力将以上思想运用教L读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力 求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组 展示读等方式，使学生宠爱读书，并把课文读准，读 流利，到有感情。3 .在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总 结出以下几点做的不完善，今后应当改正：1) .读书指导上有点不到位，过渡型语言不简 洁明白，有些不精确。2) .时间支配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3) .须要进一步加强教学机智。这节课使我深刻意识到老师的教学根本功，自身 素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这 次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我 会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去!