(部编版)六年级语文下册10《古诗三首》表格教学设计.docx

古诗三首教学设计课题古诗三首课型讲读课文授课时间2课时教学 目标1、自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚” 4个生字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。3、通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。4、了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。教学重点1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写竹石。2、通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。第一课时教学 目标1、有感情地朗读，背诵马诗。2、通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。3、体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。教具准备课件教学设计设计意图导入一、成语导入，激发兴趣。一（）当先（）到成功 老（）识途 千军万（）万（）奔腾快（）加鞭 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言 是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊 的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中 国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描 写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板 书：马诗）趣味导入，增加课堂吸引 力。学生感触深受世人爱 戴的马，在李贺的笔下又 是如何呢？使学生兴趣盎 然地进入教学情境。新课教学二、初读诗文，初步感知。自学要求，4分钟。1、自由朗读，注意节奏。2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认 识的，提问。3、朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什 么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其 他同学认真听。三、大概了解古诗。1、学习古诗的方法。一看诗题明对象， 二看作者知背景， 三看诗文解大意， 四看资料悟诗情， 插图注释也要看， 反复诵读入诗境。2、简介作者，酝酿情感。李贺（790816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜 阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才 华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献, 但因为他的父亲叫李晋肃，“晋” “进”同音，与李贺争名 的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得 登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦 中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的 嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他 的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗 鬼”。通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的 马？3、写作背景。给出自学要求，学生学会 运用注释学习古诗。加深 对课文的理解，为下文做 好准备。作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕 山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗 正是当时所写。4、诗文大意。大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。钩：是古代的一种兵器。形似月牙。何当：什么时候才能够。金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。快走：迅速地跑，痛快地跑。学生初步了解古诗之后，清秋：金秋，天气凉爽的秋天。思考写了哪些景物，各有四、体察诗蕴，品悟诗情。什么特点，发挥自主学习1、自读第一句，思考4分钟。的意识去挖掘诗歌中的意（1）写了什么景物？各有什么特点？充分调动你的所有味。增强学生的诗歌鉴赏感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？ （景物、色彩、环境、气氛等）大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战 场景色。（2）这是一句什么描写？有什么作用？环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士 报国的决心。（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这 对表现马有什么特别的意义呢？“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但 它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰 富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画 面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理 解。（板书：环境沙如雪月似钩）诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山能力。之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。（4）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔 寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场 面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心 境。（板书：空旷冷峻）2、自读第二句，思考4分钟。你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺 怎样的心境？（板书：慨叹何）（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金 络脑” “锦檐”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重 用）（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情 绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为 什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋' 草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现 上不可忽略的成功因素。）（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二 字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。（4）读“何当金络脑，快走踏清秋:这是一匹怎样的马？ （引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻 捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？（作者希望建 功立业而又不被赏识所发出的嘀鸣。）诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场 上驰骋，建树功勋呢？作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场， 建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点 力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武 之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急？一一读“何当金络脑，快走 踏清秋。”（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）五、朗读释疑，想象情境。题目是马诗，却不见一个马字，是否离题了？为什么？ 生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的 感叹。有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的 迫切心情。1J板书 内容”环境 沙如雪 月似钩一一空旷冷峻马诗4'借物喻人慨叹何一一渴望、感慨、愤懑、矛盾第二课时教学 目标1、有感请地朗读、背诵石灰吟竹石。2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。教具准备课件教学设计设计意图导入一、复习导入，引入新课。同学们，上节课我们学了李贺的马诗，今天我们继 续学习古诗三首中的石灰吟和竹石这两 首古诗。（板书：石灰吟 竹石）根据上节课教的读诗方法， 初步感知，理解诗意，自主 学习，举一反三。增强诗歌 鉴赏能力。二、初步感知，理解诗意。1、作者简介。于谦（1398 1457年），字廷益，号节庵,浙江杭州府 钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。郑板桥（1693T766年），原名郑燮，字克柔，号理庵, 又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹，石，其诗书画世 称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作 品有修竹新篁图等，著有郑板桥集。2、初步感知大意：以自学、汇报为主。（1）石灰吟石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一 种名称（古代诗歌的一种形式）。逐句理解：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”新课千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。教学千、万：虚词，形容很多。若等闲：好像很平常。（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤 炼看作很平常的事。）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白 留在人世间。）整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。（2）竹石竹石：扎根在石缝中的竹子。作者是著名画家，他画 的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。逐句理解：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得 结实，像咬着青山不松口一样。破岩：破裂的岩石。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在 破裂的山岩之中。（体会竹子坚忍不拔的性格）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风磨：折磨。“坚劲”：坚定强劲。（强调四声读音）任：任凭。尔：你。这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚 韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把 它吹倒，不让它屈服。整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。三、感悟诗歌，体会情感。（1）初步感知诗歌情感：这两首诗分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与 竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰竹子） 石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的 考验。朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰 难与顽强。看图，感受竹子的坚强。朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环 境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。（2）深入感知作者的情感：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱 们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，从不同的诗歌意向分析不 同的精神品质，从而引出 “托物言志志联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。汇报。石灰吟：抓”粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重 点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管 遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的 品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格 在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低 头，实践了他的誓言。（板书：不怕牺牲）教师小结：这就叫做“托物言志二（板书：托物言志） 石灰与诗人之间有什么联系？朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来， 读出作者的情感。竹石呢？汇报：你又有什么新的发现？引导学生认识到：竹石也用“托物言志”的方法，表达诗人的情 感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨 气，不能随风倒。（板书：要有骨气）朗读，读出这做人的道理。再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对 当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。 朗读，读出诗人所言的志向。课堂小 结及拓 展延伸四、总结方法，深华主题。1、同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托 物言志）在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的 意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意 思、。这种方法你学会了吗？2、背诵这三首古诗。板书I石灰吟石灰不怕牺牲内容托物言志I竹石竹子要有骨气教学反思古诗三首是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志 向。教学过程中遵循“整体感知一知人识文一分析品味一理解共鸣”的古诗教学程序，通过 一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学 生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在 教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想 感情。2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时, 必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。”书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循 由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步 形成诗歌所表达的整体形象。4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标。