《共同的家》教学反思 教案教学设计.docx

共同的家教学反思 教案教学设计林格伦说过：“假如学校不能在课堂中赐予学生更多胜 利的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学 习而告终。”不言而喻，让学生体验胜利，对其学习主动性 的提高有多么重要。本课设计我充分考虑到一年级学生的心理、年龄特点，融入 新课标的理念，体现了学生自主、探究的学习方式，充分发 挥了学生的主体作用，主动奇妙地开发学生才智，让学生绽 开想象的翅膀，在思维的空间里自由地翱翔，既深化地理解 了课文内容，又于无形之中培育了学生对家的酷爱，同时也 渗透了爱护地球、爱护环境的意识。爱好是最好的老师，这对一年级的孩子而言尤为重要，他们 好动，留意力不集中，为了激发他们求知的欲望，我细心设 计了一些学生感爱好的环节。如上课伊始，我创设情境，自 编小故事导入新课：孩子们，今日老师给大家带来了一些小 伙伴，想不想相识他们？（随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼 儿的图片），快速激发出学生学习的爱好，从而引出课题， 为后续环节作好铺垫。为了检测学生对生字的驾驭状况，我 利用字卡一列列开火车的形式让学生认读，学生主动性很 高，几乎都能争着大声朗读生字。一年级孩子比较感性，老 师语言要贴近孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言“小 白云” “小禾苗” “欢乐的小鸟” “活泼的小鱼” “谁来 夸夸你的家”激励学生朗读的欲望，尽力使平常不敢举手的 孩子都主动参加到朗读中来，切身体会家的温温煦甜蜜，感 悟共同生活在地球上的华蜜、骄傲与傲慢。一年级学生想象 力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，激励学生 用形象的动作协作朗读以及背诵，以及让学生戴上蓝天、白 云等头饰，表演朗诵，加深了对课文内容的理解，自然升化 主题：即如何爱惜地球。学生纷纷言说“不要乱摘花” “不 要乱扔纸屑” “要爱惜大自然，爱护环境”等达到了情感目 标。苏派教学强调情感朗读，只有在入情入境中才能体会到文章 的精髓。本课是一首抒情性较浓的儿童诗，所以我设计以读 为主，以导助读，通过创设情境、启发想象、示范、评议等 方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多 样，如自由读、指名读、引读、齐读、分组读、男女生竞赛 读等等。通过这些不同形式的“读”，促进了课文内容的理 解、思想感情的体会、思维实力的发挥和语感的培育。课堂上学生的主动性很高，主动探究的愿望很强，充分发挥 了想象力和创建力。最终一个环节，为了培育学生的发散思 维，拓展想象的空间，我设计了这样一个分层次练习，让学 生们当一回小作家，分组合作编一首诗：“蓝天是（）的家，0是羊群的家，泥土是（）的家，0是（）的家。”让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的口语表达实力。上完课后，我觉得学生思维空间是广袤的，须要我们去开拓。 从整堂课来看，学生身上所出现出来的才智火花使我倍受鼓 舞。虽然课已上完了，但学生的那一双双求知的眼睛还在等 待老师们去满意他们的欲望。当然这堂课还存在着缺点：这节课发挥了学生的主动性，课 上学生说得比较多，但所说的话还不够完整，有的孩子还不 能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。比如：在回 答假如小鸟、鱼儿、种子、白云在家里会怎么样？孩子的回 答只有：欢乐、兴奋。今后在语言积累上还要加强。老师缺乏课堂机灵，在处理生成性问题上做得不够好。比如 在让学生回答“小鸟在家里会想什么、干什么”时，学生回 答“会想妈妈” “肚子饿了，想找虫子吃”，明显这样的回 答已偏离了主题，这时就应引导学生说说“小鸟的家怎么 样”，才不会导致学生不着边际的想象。可见老师的应便实 力对于提高课堂效益也至关重要。