让学生的思维在课堂教学中“可视化”-教育文档.docx

让学生的思维在课堂教学中“可视化”课堂是什么？课堂是充满生机的思维领域，是培养和发展学 生思维能力的场所。现代课堂教学愈来愈强调提升和发展学生的 思维能力，倡导教学不仅仅要让学生学会和掌握知识，更重要的 是让学生在获取知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能 力。思维能力的培养应是课堂教学的核心和关键。然而令人遗憾 的是，当前很多课堂教学还是把关注点放在知识层面而非思维层 面，也正是由于焦点的错位才导致了以死记硬背和题海战术为主 要特征的“知识灌输型”教学仍充斥着课堂，这种功利化的教学 方式导致学生学会而不会学，接受而不思考，思维激情泯灭，思 维能力得不到发展。如何改善课堂教学生态，培养和发展学生思 维能力，让学生思维“可视化”，是新课改赋予教师的一大探究 课题。一、思维“可视化”的基本内涵所谓“思维可视化”，是指让思维内容、思维路径、思维脉 络、思维结果借助语言、图示和活动等载体，以视觉形式表现出 来，让原本无声无形的思维结构、思考线索、思维方法、思维痕 迹清晰可见。简单地讲，“思维可视化”就是通过一些手段、途 径将大脑中的思维元素、思维轨迹展示出来、显现出来。现代科 学研究证明，记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4% 靠触觉和嗅觉。单位时间内接收的信息量，单一的视觉是听觉的 生自主发现、感知，提出问题、分析问题，让学生的思维自主展 现。“慢一步”是指在解决学生预习中的问题、学习中的困惑时, 不要忙于下结论和给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、 交流展示留下“讲出来”的“话题”，让学生的思维自我闪现。“退一步”是指在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”， 要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”， 让学生的思维充分涌现。“停一步”是指在组织课堂教学的过程 中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导 的学生课桌旁驻足观察，发现问题，给予善意的提醒或投去启示 性的目光，让他们再想一想，再试一试，让学生的思维在教师的 启发下得以显示；“缓一步”是指在教学任务即将完成时，不要 急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间, 等一等思维缓慢的思维，让每个学生都能通过努力自己“悟出 来”，让学生的思维映现出来。“五步”使教师做“站在学生后 面的”参与者，驻足在学生中，观察学生的思维踪迹，矫正学生 的思维偏向，使课堂成为学生有充分表达自己思想和展示思维过 程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力, 升华觉悟，感受成功的愉悦，使课堂充满生机、活力与吸引力。 一倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的10倍多。可见， 在教学过程中，让学生多种感官并用，尤其是发挥视觉思维的作 用就显得十分重要和必要。近年来，视觉思维在科学研究和日常 生活、学习中所发挥的作用日益明显，“可视化”也越来越受到 重视。“思维可视化”是一种激发学生思维主动性、展现学生思 维水平、提高学生思维效率的高效课堂教学手段和途径。在思维 可视化过程中，思维是核心，可视化是呈现手段。可视化的思维 更易被理解，被接受，被评价，更有助于人的能力迁移、综合素 质提升，它能促进思维激发和思维整理，使零散知识系统化，思 考轨迹程序化，抽象知识形象化，隐性思维显性化，解题规律模 型化，从而大大提升教和学的效能。思维可视化既有利于巩固、 创新知识，又有利于启迪、发展思维能力。“思维可视化”启示 我们，在课堂教学中，要推弃机械、静态的教学方式，让学生的 思维“动起来”；要打破思维局限，启迪学生智慧，让学生的思 维“活起来”；要启发学生思维兴趣和欲望，让学生的思维“火 起来”，重视学生发散思维、求异思维、创新思维等能力的培养, 让学生学会思考，学会求知，学会探究，这对他们的一生都会产 生积极影响。二、传统教学方式抑制学生思维能力发展之透析长期以来，在应试教育的影响下，教学偏重于基本知识的灌 输，而学生智能的发展和思维力的培养被忽视，教学方式追求的 是让学生“学会”，以达到掌握知识为目的，只要学生把教师灌 输的东西学会了，教学任务也就完成了，其实质是一种表层化、 功利化、低效率的教学。“学会”不等于“会学”，而“会学” 才能更好地“学会”。不会思考、没有充分思考的“学会”是 一个艰苦的过程，获得的是一种暂时的满足，而基于“会思考” 的“学会”才是真正有用的、有意义的、有价值的。长期以来，“师本位”的课堂占据着主导地位，学生只是气 喘吁吁地跟着老师的思维节奏苦苦挣扎，学生思维的时间有限， 空间狭窄，思维痕迹浅薄，思维过程不连贯，思维结果固化，学 生的思维根本不能向纵深延伸，其实质是一种假思维，学生始终 处于被支配、被思维的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训 练的资格，不能充分地参与思维过程的管理，导致了学生思维主 体性地位的缺失。在传统的“师本位”课堂教学中，教师的确 “思进去” 了，而学生却没有“思进去” “钻进去”，更不能 “思出来” “探出来”，学生的思维火花不能得以喷发，思维过 程不能得以展现，思想缰绳不能得以放开，思维兴趣被湮灭，思 维创造被禁锢，思维灵性被丧失，沦为记忆的木偶、知识的奴隶, 严重禁锢了学生思维能力的发展。课改难、减负难、学生厌学的真正症结并不在于考试，而在 于低效、无效、甚至负效的“知识灌输型”课堂教学方式。素质 教育不是要抛弃分数，而是要“会思维”状态下的“绿色分 数”。评价离不开考试，注重分数无可厚非，关键要看分数是怎 么来的，如果分数是会思考、会学习、乐学习而来，应为之欣慰;如果是死学习、苦学习而来，即让人心酸和汗颜。考试是必需的, 关键是如何让学生适应考试制度，知识灌输型教学是导致学生大 脑产生厌倦感的根源之一，也是造成思维僵化的罪魁祸首。如何 改革知识的呈现方式，使学生学会通过自己的思考掌握知识，获 得有价值的分数是我们必须下功夫研究和实践的现实课题。新课 程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，都是以 学生思维为前提的，没有一定的思维能力就不能真正参与到新的 学习方式中来，学习就不会有高效率。而传统课堂教学中，学生 则不主动、缺合作、无探究，何谈问题意识、质疑精神、思维能 力？即便在当下课改的课堂上，也有自主、合作、探究现象呈现, 但大多则是“伪自主”“伪合作” “伪探究”，因为很多“自 主” “讨论”“质疑” “探究”大都停留在知识表层、问题表 面，停留在“感知记忆”层面，很少提出和探究深层、本质、有 思维含量的问题，所形成的知识体系是从他人那里直接拿来的， 而非通过思维加工后的系统构建，缺乏“思维含量”，教师与学 生没有真正的“思考”发生，学生掌握的知识是僵化的、静态的、 有限的。让学生喜欢学习、善于学习，成为一个优秀的学习者， 必须培养学生的问题意识，批判思维能力，知道如何提问、怎样 思考，才能学会做其他事情。三、让学生思维“可视化”之意义叶圣陶说：“今天的教，是为了明天的不教。”学生学会学 习，学会思考至关重要。思维是课堂教学的“靶心”，课堂是学 生思维能力拔节的地方，教学是锻炼学生思维能力的体操，我们 要让课堂成为学生思维触摸的平台、思想碰撞的游乐场，让教学 成为学生思维交流的舞台、思维可见的集散地，这样的课堂才让 学生流连忘返。要发展学生的学习力，就必须把教学的焦点调到 思维训练上来，这是课堂教学持续具有生命力之所在，是教学高 效、实用而精彩的睿智选择，也是课堂教学素质化的一个重要标 志。只有经过思维加工，达到真正理解的知识才是系统的、有价 值的。反之，如果学习只停留在感知记忆阶段，那么，学生所掌 握的知识必然是零散的、无生命力的。因此，要提高课堂教学效 率，就必须使教学超越记忆层，聚焦思维层，将发展学生的思维 能力作为核心任务。思进去了，就不会感到学习的痛苦、烦躁； 思不进去，上课就如坐针毡，苦闷难熬。在课堂教学中，只有让 学生的思维可见，教师才能了解学生的思维脉络，并循着学生的 思维轨迹展开教学，从而引导学生学会思考，掌握正确的思维方 法，引导学生在原有的基础上产生新的、更准确的思维方法和路 径。只有让学生的思维可见，才能变“知识灌输型”教学为“思 维发展型”教学，学生也才能学进去，展出来。让学生思维可视 化对于发展学生的思维能力，使学生养成“在学习中思考，在思 考中学习”的习惯和品质具有长远意义。教学从本质上看，就是 为学生“思维发展”创设良好环境和支撑的过程。让学生的思维 可见能让学生说出自己的感受，提出自己的见解，发表自己的意 见，做出自己的评判，使师生共同感受和分享思维的愉悦，实现 教育教学的本质回归，这样的课堂教学才是有效的、高效的。21世纪是知识创新的时代，中华民族要在今后的国际竞争 中立于不败之地，必须培养具有创新思维的一代。思维是智力的 核心，也是非智力因素发展的基础，学生的思维能力对其他能力 的发展水平起着制约作用。学生的经验生成是在思维层面进行 的，教师要引导学生积极主动地参与思维活动，让学生的过程性 思维可见，从而促进学生从“经历”走向“经验”。没有思维氛 围的课堂是僵死的课堂，没有思维含量的知识是僵化的知识，没 有思维品质的学生是僵化的学生，学会思维是一个人未来最具价 值的能力。让学生学会怎样思考比他们学会了多少知识更重要， 更有意义，让学生思维可见具有方法论意义。没有思维可视化的 教学窄化了学生独立思维的空间，泯灭了学生主动求知、主动探 索的精神。学而不思则罔，思而不学则殆。只有独立思考，才会 有创造性思维，才会有批判性认识，才会有高端性发展。让学生 的思维可见，这是一种负责任的态度，是一种着眼学生未来的教 育观。四、学生思维“可视化”实施之策略基于以上认识，在当前课改形势下，课堂教学的目的应是启 发学生积极思维、激发创新意识、发展创新能力和培养学生科学 的思维方法，让学生思维可见。1 . “以学定教”设计教学，让思维可见“思维可视化”启示我们，在进行教学设计时，要把师生的 思维、知识结构用可视化的图例或活动显现出来，以便在教学中 能有针对性地锻炼学生的思维能力。备课时，教师要“以学定 教”，在激活学生思维、发挥学生主观能动性上巧做文章。预设 时，从学生的实际出发，从学生的“最近发展区”出发，精心设 计教学的各个环节，让思维成为教学的纽带。教师要根据不同阶 段学生的思维水平、个性差异，认真思考如何激活学生思维。在 充分掌握学情的基础上设计思维程序以及生生互动、师生互动的 思维流程，为真正使学生的思维“被激活”打好基础。要对自主 学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的思考指导意见。 同时，教师要依据课程目标和教学内容，深度加工、整合教材， 绘制出知识系统结构图，培养学生的逻辑思维能力。2 .以“学生主体”实施教学环节，让思维可见学生是学习、思维和发展的主体，我们要努力创设学生思维 的环境，搭建思维的舞台，让学生动起来、思起来、问起来、讲 起来。课堂教学是培养和发展学生思维能力的主阵地，我们不能 把学生的思维局限在预设好的教案框架里面，而要让学生始终处 于独立探索、主动构建、发展思维能力的状态中。诸如，在教学 的“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小 结反思”的各个环节中，都应体现学生思维的主体性，都可以让 学生思维可见。“自主先学”即“前置学习”，是后续学习的基 础。在这一环节中，教师应要求学生发现疑难，提出问题，学生 带着思考和质疑进入课堂讨论，达到有针对性学习的目的。“小 组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式，是学生思维可视 化的重要环节。讨论是思维交流的最好形式，通过交流、辩论、 争论，让学生的思维在相互碰撞中展现出来。“交流展示”是固 化学习成果的重要环节，也是学生思维可视化的最显著环节。在 这一环节中，应让学生报告学习成果，深化和巩固思维成果。教 师可组织、引导学生把自己的观点、认识讲出来、画出来、表演 出来，也可借助黑板、投影等展示出来，以显现学生的思维成果。“质疑拓展”是深化学习的环节，是学生思维向纵深发展的重要 一环。教师要引导学生把共性的问题、需要拓展探究的问题，通 过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发 展学生推理性、批判性思维。“检测反馈”是评价、反馈、矫正 的环节，是学生思维结果可视化的检验步骤。一般是借助测试手 段，评估学生的学习进展和思维成就，给学生提供明确的反馈意 见，指导学生检验思维短板，提高学习目标的达成度。“小结反 思”是建立知识联系、领悟学习成果、反思存在问题的环节。教 师可引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图， 领悟学习方法、思维模式,增强思维习惯养成的自觉性。3.以“问题意识”串联教学环节，让思维可见探究发端于问题，有了问题才能思考，有了思考才有解决问 题的方法和策略。可见”问题是数学的心脏”，问题是探究学习 的先导，是思维的载体，是链接教学各环节的纽带，也是思维发 展的推动力。如何调动学生“思维的参与度”，让每一个学生的 思维都可见呢？这就要求教师科学设计有价值、有梯度的问题， 浅显随意的问题引不起学生的思维兴趣，但问题过于深奥、超出 学生能力又会使学生一筹莫展，思维受挫，导致课堂教学冷场卡 壳，达不到提问的目的，难以形成思维的力度、宽度和深度。因 此，教师设计问题时须符合学生的认知水平和接受能力，提出适 切的问题，问题要具有目标性、关联性、开放性、可探究性，要 能引发学生的持续思考。教师应下功夫研究教材，使教材问题化, 引导学生带着问题去活动。教师应善于开发和引用情景和案例， 巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战， 使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤俳状态， 激发学生的学习兴趣和探究欲望，激起学生寻根究底的心理倾 向，促使学生的好奇心上升为求知欲，营造良好的思维氛围，引 导他们在愉悦的精神状态下进行思考，投入新知学习，以实现最 佳的学习效果。要相信学生都有自己的智慧和长处，都有自我发 展的需要和空间，要给每一个学生提供思考表现、创造以及展示 的机会，给学生更多的显能时空，让他们能把所学、所思“讲出 来”，讲给师生们听，讲给那些没学会的同学听，这对学生来说 将会影响他的一生。4.以“教学五步”组织教学流程，让思维可见“教学五步”即让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步, 这是对教师行为的要求。“让一步”是指在指导学习学习时，不 要代替学生思考，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学