《特殊的考试》教学实录、说课设计、教学反思.docx

特殊的考试教学实录、说课设计、教学反思设计思路:依据我班学生的学习习惯和学习爱好需求，并结合本篇课文的特点（蕴含必需道理的童话故事），我 接受了自创的“语文阅读教学模式“，这一模式的根本 操作程序是（一）做好预习五步曲即（1）读课文, 找出不相识的字娃娃（2）解决保底线的字娃娃（3） 借助字典解决不相识的字娃娃（4）标出各个自然段 的序号（5）说一说预习后你知道了什么（二）读一 读，把课文读明白（三）比一比，看谁把课文读得最 好（四）复述课文（五）学写生字娃娃教学目标：1、通过形式多样的读书实践，学生自主体会： 相识事物要*自己实践，懂得的道理要用自己的行动 去落实。2、通过学习能够认读11个生字娃娃，并会正 确书写7个字娃娃。3、通过有效的生生合作和师生合作，造就学 生的合作实力，让师生、生生在沟通合作中共同开展。得很入神，读书的爱好更加深厚了。因此在接下来的 同桌互读中，课堂书声一片。紧接着是本节课的第三个环节：生字教学。这是本节课的教学重点。如何将枯燥的生字教学变成学生 喜闻乐见的学习活动，让学生在愉悦的状态下，扎实 地撑握这些根底学问呢？我所接受的方法是：有意识 地将学习活动设计成充溢童趣的生活情境，将生字、 词语拟人化，让它们会说，会动。具体的设计如下:学生爱好盎然地初读完课文后，我说：同们朗朗 的读书声可真好听呀！看，把门外的小蜜蜂都吸引过 来了。它们还为我们带来了一群生字挚友，它们想陪 咱们闯过我是学习小主子的其次关我会认。看, 它们来了。（出示第一组生字词）“同学们，有没有发觉，这些生字挚友,咱们好像在哪见过。谁相识他们，领着大家叫一叫他 们的名字吧！充分了解学生学情的状况下，我将生字 中比拟简洁认的归为一组，既帮助学生复习、稳固以 前学过的学问，又能节约宝贵的课堂时间，到达抓住 重点，幸免全部学问点平均用力的效果。接下来，我又出示了本课比拟难以识记的生字词。同学们,这儿还有一群比拟生疏的挚友也想来相识相识机智的你们！看，他们来了。为了突破难点，在认读这些生字词时，我接受了反复认读的形式，加深印象。而且，在认读时，我有 意识的用儿童化的语言创设一个个轻松情境。比方接 力赛读时，我说：，同学们认得快，记得也快，生字挚 友们真欢乐，想与咱们玩一玩接力赛的游戏。来吧！ 枯燥的生字认读就在老师营造的好玩的情境中变成 了快乐的游戏。往下的识记生字环节，主旋律照旧童声照旧: 同学们有没有发觉有几个生字宝宝穿着红色的衣服啊？原来，他们是要回生字屋团聚呢！ 一起点一 点他们的名字吧！”学生的留意力一下子就被吸引到7个生字身上。 我又说：这些生字宝宝穿得这样喜气洋洋，是因为他 们特殊盼望我们能记住他们的样子。在小组里面协商 协商有什么好方法记住他们么？ 经过与生字的几次见面、游戏，学生在不知不觉 中已经宠爱上了这些生字，识记时方法特殊多样、好 玩。接下来是写字环节。我激将地说：哇，同学们说得这样好,能不能也把生字写得这样漂亮呀？”学生们 一听，立马准备好文具，蓄势待发，信念十足。我主 要与学生一起分析，书写了特、持两个形近字。写完字后，学生有了几分倦意，我便支配他们与 生字挚友一起唱一唱，跳一跳，休息一下。本堂课的第四个环节是回文认字，初步感课文。读是小学语文教学一个永恒的主题，杨再隋教授 讲过：老师讲得再好，莫非还能比课文本身更生字, 更形象？不如老诚恳实地指导学生把书读好读美，在 读中感悟，在读中欣赏，在读中承受潜移默化的教化。据此，这个教学环节我是这样设计的:课间休息后，我告知学生：同学们，生字挚友们在快乐的歌声中都蹦蹦跳跳地回到课本妈妈的怀里 了。这回，他们要看看我们是不是还能闯过我是学习 小主子的最终一关我会读。首先，请你们翻开课文 大声读一读课文，看一看，你是不是能立即认出躲在 课本中的生字挚友呢？大声读完课文后，我又渗透新学的读书方法一一 默读的训练。我说：“同学们读得可真噫亮，除了大声 朗读外，还有一种叫默读的读书方法，你会么？试着 默读课文，想一想，课文中讲了哪几种动物？边默读 边用笔画出来。学生很快找出文中动物，我跟随着学生的答复出 示了这些小动物的图片（出示）。然后问学生：同学 们看看，这些小动物穿得怎么样啊？ 很美！很干 净！“很漂亮！哇，要是咱们穿着这样干净又漂亮 的衣服，心情会怎么样呢？ 快乐得蹦蹦跳跳！ 乐 得合不拢嘴！ 那么请你找出文中描写的小动物穿着 的段落高快乐兴地读一读吧！”形象、直观的图片一下子拉近了文中角色与学生之间的距离，而把学习中的文本学问与学生的生活有 机的结合起来，激活他们的经验世界，那么让学生在 真情涌动时倾诉了心声。因此，从学生的朗读中，他 们的表情上，你便仿佛看到学生也穿上了漂亮，干净 的新衣服。在学生有感情地读完课文其次自然段后，课已接 近尾声，而学生的学习心情照旧高涨。于是，我便把 学生刚刚课前提出的问题抛给他们:小动物们都穿得 这样漂亮，原委谁会被选上呢？为什么？这次考试为 什么要称作是一次特殊的考试呢？细致想想，我们下 节课接着学习吧！最终，在总结这堂课的收获时，我告知学生：通 过这节课的学习，老师欣喜地发觉了许多同学都已成 为合格的学习小主子了，盼望你们接着加油，争当优 秀的小主子。此时此刻，来看看老师为你们准备的礼 物吧一一一枚精致的书签。而且这上面还有一个作业 超市，有三道题供咱们选择：1、与小伙伴一起读故事，完成下面的表格小动物看到什么想到什么怎么做小猴小熊小狐狸小 白兔 2、与小伙伴说一说，这节课你都学会了什 么？3、自己读一读故事，动手做一做书上一两种小 动物的图片。记得有位教化家说过：在学习中，学生的爱好一旦被调动起来，那么，学校支配的课程将会被当作一 种礼物来承受。我盼望我的课堂也能够成为一种礼物, 能让课堂在简约中洋溢着轻松、愉悦，让枯燥的文本 学问生动起来，活泼起来，走进学生的经验世界，渗 进学生的感情世界。让他们在简洁、轻松的课堂中, 扎实的撑握学问，学会本领。教学反思特殊的考试 这篇课文接受拟人手法描写几种动物参与主持人的 应聘考试。文章围围着什么样的人能当小小卫生员 节目主持人的问题绽开，是一篇好玩的童话故事。为 了让学生踊跃地参与学习，感悟文中的内容，我接受 了表演形式让学生演读课文。在学生充分朗读的根底 上，我问同学们：“大家想不想表演节目？"同学们爱 好勃勃地齐声答复：想。并且纷纷举手要求，我来 扮演XX。”这时，我提出了要求：请大家轻声或默读 课文，了解动物们的心理活动、神态、动作。我的话刚说完，同学们起先边读边想，有的竟然站起来表演 读。突然整个班级沸腾起来了。接着，我布置场面, 推选扮演者，起先表演：扮演小猴的聪颖同学东张西 望，那得意的样子活像个孙悟空，逗得大家哈哈大笑; 扮演小狐狸的剑雄同学那狡猾的样子和扮演小白兔 的莹敏同学急匆忙的样子，还有小动物们在电视台门 口走来走去那着急的样子，给学生留下深刻的印象。当台长宣布小白兔录用时，小动物们茅塞顿开的傻样 更是一绝。你看，同学们的精彩表演把课文的内容呈 现在学生眼前，让他们有一种身临其境的感觉。他们 真正地读进去，悟出来了。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动 了学生爱学语文的情感。其表演不是目的，而是深读 课文，感受语言，提高阅读实力的手段。通过演读， 不仅引导学生在角色演读中获得体验，获得感悟，激 发了学生富有特性的想象，还造就了学生的合作实力。教学流程:（一）激趣导入：小挚友，今日动物电视台可热闹了，你们知道什 么事吗？对了，动物电视台要聘请一名主持人，主持 “小小卫生员“节目。我们此时此刻一起去看看它们是 怎样选主持人的，好吗？出示课题特殊的考试（二）检查预习状况1、说一说预习后你知道了什么或者等一下学习 课文你想知道什么？2、课文里的字娃娃解决得如何？ （1）指名试着读读课文（2）全班试着读读保底线的字娃娃。（3） 说一说课文有几个自然段。（通过检查让学生对预习更有一种责任心，能够 养成学前预习的好习惯。）（三）读一读，把课文读明白1、指导学生初读课文（师：看来小挚友回家都很谨慎的预习课文，真是一群爱读书的好孩子。此时此刻请小挚友们自己在 认谨慎真的把课文默读一遍，看看还没有没有不相识 的字娃娃。）2、小组合作学习课文（师：小挚友，你们刚刚在默读的时候假如有发觉还有不相识的字娃娃赶快到小组里请自己的学习 伙伴帮助，假如都会了就跟小组的学习伙伴一起把课 文读一读）3、指导分自然段读课文 师：通过预习小挚友们都知道了课文共有九个自然段，此时此刻老师请几个小挚友分别把每一个自然 段读一读。（每个小挚友读完后进展简洁地点评）4、听录音机朗读课文师：听完小挚友的朗读，老师特殊快乐你们这么快就会读这篇课文了。老师也想请小挚友来当当听众, 好吗?生：好!师：请小挚友来听听录音机阿姨是怎样读课文的。大家要谨慎听，听听看课文里的每一句话阿姨是用什 么语气读的。5、再次指导学生读课文师：刚刚阿姨读得好吗？生：好师：你们能不能也试着向阿姨那样把课文再读一，田n生：能。师：大家加油呀，我可要谨慎地听，看看谁读是晌或者说读得比阿姨更好。6、读词游戏师：小挚友们把课文读得真好。课文会读了，那 词宝宝会了吗？生：会了。师：老师可要来考考大家。有没有信念战胜呢?生：有。师：此时此刻我手上有许多的词宝宝，我把它们 分个每个小组长，你们在小组里玩猜词游戏。特殊 考试 主持 皮鞋 妆扮绕开 宣布一块干净在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会 到读书的乐趣。师：老师刚刚走到许多小组里，发觉大家都玩得 很欢乐，也读得很好。此时此刻老师也想来跟大家一 起玩玩，你们欢送吗？生：欢送。师：此时此刻我们一起来玩玩读词游戏。7、猜字游戏 师：小挚友，你们都把全部的词宝宝的名字登记来了，真厉害。可字娃娃也想让大家都来说说它的名字，你们会不会认错它们呢?生：不会。师：真的吗？此时此刻我们就一起来玩玩猜字游戏，看看你们是不是真的记得它们的名字。（通过形式多样的读法，以读为主，让学生在读 的根底感知课文，并充分敬重学生的主体地位，使学 生产生较高涨的学习热忱）（四）比一比，看谁把课文读得最好1、说一说课文在讲一件什么事？师：小挚友，你们都把课文读得很好了，此时此 刻我要考考大家，看看你们是不是真的都读会了。谁 来说说看课文在讲一件什么事?生：课文在讲动物电视台要聘请一名主持人。小熊、小猴、小狐狸和小白兔来参与。最终小白兔被录 用了。2、说说小白兔为什么被录用了？让学生自由发言，说出自己的看法。在学生都 能说出课文的意思后，老师再引导学生说说自己受到 何种启发。要引导学生说到深的含义：相识事物要* 自己实践，懂得的道理要用自己的行动去落实。13、结合语文天地表演”特殊的考试” 师：小挚友，在语文天地里要求我们要表演“特殊 的考试“。此时此刻请大家以小组为单位来演一演。你 们在小组里先探讨看看谁演谁？然后再说说怎么演 才会好。等一下我们请几个小组来演一演。（深化课文的主题，让学生真正体会到课文的内 在含义，教化学生要用什么来落实。）（五）复述课文师：小挚友们把这篇课文学得很好，此时此刻我们请几个小挚友来把课文复述一下。（熬炼学生的口头表达实力，提高学生的理解实 力，从而为以后写作文打下根底）（六）学写生字娃娃师：小挚友，你们此时此刻都会读课文、词宝宝和字娃娃了。我们知道会读还要会写，接下来我就来 写写这篇课文的生字娃娃。（1）以小组为单位视察田字格里的字娃娃师：此时此刻请小挚友以小组为单位，一起把这 些生字娃娃看看，然后说说每一个字娃娃的每一笔应 站在田字格的什么位置上，再一起探讨用什么方法记 住每一个字娃娃。（2）小组汇报学习字娃娃的方法师：刚刚我发觉小挚友都学得很谨慎，此时此刻老师要来看看你们是不是真的学会了。请每一个小组派代表来给其它同学介绍一下你们的识字好方法。（3）师范写，生书空师：此时此刻我来写，请小挚友说出笔顺并跟着书空（4）指导生练习师：小挚友，请你们拿出自己的课堂练习本，把每一个字写两个。（七）课的延长:结合语文天地的实践题,让各小组合作出“爱惜环境的，考题，然后再全班沟通。说课设计在课改最初 的日子里，我们有过迷惘、有过困惑，归根原委在于 我们无法找到传统教学与新课程改革的最正确结合 点。因此，这节课，我便在这一方面作了一些有益的 探究。特殊的考试是北师大二年级上册第十个主题单元的一篇童话故事。故事围围着什么样的人能当小小卫生员节目主持人的问题绽开。小猴、小熊、小狐 狸并不是不讲卫生，而是无视了作为一个主持人最重 试的特殊在于，考题不是一张试卷上的试题，也是不 是一般的面试，而是考察应聘者的实际行动。课文要 求学生通过本课的学习，造就环保意识，能正确、流要的条件：关注I的环境，维护公共卫生。这次考利、有感情地朗读课文，相识10个生词，识字7个 生字。针对本课特点，我将本课的教学预设为两课时,此时此刻向大家具体介绍第一课时的教学设计。我将第一课时的教学目标设定为:1、相识”特殊、考试等10个生词，识记特、 考等7个生字。2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，初步 了解课文内容。简洁，扼要的教学目标能够使课堂的任务更明确, 要点更突出，也使教与学的过程轻松了许多。而使教 学目标得以实现的教学方式我也以简便为追求，即接 受直观、形象的方式，投生之所好，让他们在爱好盎 然中轻松地学习。在课的一起先，我便开宗明义地告知学生：同学 们，今日，让我们一起来学习一篇童话故事，题目叫 作特殊的考试，请大这举起小手，和老师一起在 田字格里把题目写一写吧。轻松的语调，加上默契的合作，使学生在宽松的 状态中投入到课堂中来，同时在一起书写的过程中，相识了四个生字特、殊、考、试。一箭双雕。写完课题生，我又告知学生：同学们，这节课老 师还为大家准备了一份精致的礼物，不过，大家得先 闯过我是学习小主子中的三道难关才能得到。有信 念取胜么？好，请看第一关：我会问！听好要求：请 你的把课文题目读一读，想一想，看一看这个题目， 我能提出什么问题呢？低年级的孩子天生宠爱有挑战性的游戏，因此, 我便投其所好，将我是学习小主子这学法的渗透设 计成闯关游戏，让他们在玩中学，乐中获。当学生读完课题后，便抛出一个个精彩的问题,我刚好确定了提得好的问题，同时不忘渗透提问题的 绝窍，并且归纳出本课学习必需解决的几个问题：特 殊的考试指什么？谁被录用了？为什么？导入新课后，是本节课的其次个环节：初读课文。 在这个环节中，我与学生进展了形式多样的读书活动: 由于课文的故事性比拟强，有利于学生看上下文猜字, 所以我先放手让学生自己尝试着读读课文。学生跃跃 欲试，读书热忱特别高涨。在这个时候，老师也参与 到读书活动中来了，有感情地范读课文，并提示学生 留意生字、新词以及自己不相识的字，老师是怎么样 读的。由于目标明确，加上老师精彩的范读，学生听