《玩滑梯的启示》教学设计.docx

玩滑梯的启示教学设计【教材分析】这节课是青岛版小学三年级科学下册中第一单元第2课的教学内 容，通过玩滑梯这一学生从小就喜爱的嬉戏起先，引导学生相识生活 中的摩擦现象，知道摩擦力是生活中常见的力，并能进一步探究有关 摩擦力的科学规律，从而激发学生发觉科学、探究科学、用科学的爱 好。【设计理念】本课以培育学生的科学探究为核心，依据三年级学生的年龄特点, 以玩为载体，细心设计了丰富多彩的亲历活动充溢教学过程，以基本 的科学学问为目标，既重视了科学概念的形成，又重视培育学生学习 科学的爱好，爱惜他们的新奇心。【教学目标】1、科学学问方面：知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力； 了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的 方法。2、科学探究方面：能应用已有学问和阅历对所视察的现象作假 设性说明；能提出探究活动的大致思路；能做简洁的探究性试验；会 设计简易的试验报告；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设 相比较。3、情感看法与价值观方面：让学生意识到科学探究要敬重证据; 情愿与人合作，喜爱与人沟通；乐于用学到的科学学问应用到实际, 改善生活。【学情分析】生活中到处都有摩擦力，但学生很难能用语言讲解并描述出什么 是摩擦力，也很少有学生思索和探究有关摩擦力的各种学问，在上一 节课通过限制变量来探究推力和拉力的试验中，驾驭了一些基本的探 究技能，对本节课的试验设计、操作有了很大的帮助。【教法分析】依据科学课程标准要求，以培育科学素养为宗旨，遵循科学 性、趣味性、主体性、探究性、全体性的教学原则，让学生相识、理 解科学探究过程和基本特征，教学中运用''提出问题一猜想和假设一 制定方案一试验探究一得出结论的教学模式，由表到内，由浅到深， 通过自主学习和合作探究，充分发挥学生的主观能动性，保证课堂教 学的密度，最大限度的提高教学效率。【学法分析】有意识地培育学生自主探究的学习实力，教学生学会通过视察、 操作、分析、归纳，从详细实例中得出结论的方法，逐步练就''会学 的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的主动性。【教学设计】依据以上的分析，我将本课内容按“课前延长一一课内探究一一课后提升”三大步骤进行，其中课内探究又分为四个环节：一、导入 新课，提出问题；二、自主学习，合作探究；三、精讲点拨；四、巩 固检测。一、课前延长学生：要在课前亲身体验玩滑梯，把玩滑梯时的感受记录下来, 并打算好大小不同的木块、表面光滑度不同的长木板、白纸、布、线 团、直尺等试验材料。老师：要打算一些摩擦力与生活相关的图片和试验记录表格及课 堂评价表。【设计理念:这是学生课前依据本课的探讨内容自己进行打算的一个 活动过程，内容以打算活动材料、搜集相关资料为主，同时也使学生 在探究方法及心理上有了充分的打算，是课内探究的一个“热身运 动”。二、课内探究（一）导入新课，提出问题首先老师与学生沟通：大家课前都去玩滑梯了吗？玩滑梯时你 有什么感受呢？等等老师板书课题：玩滑梯的启示。学生主动发言，老师要引导学生说出身体与滑梯接触时有摩擦 的感觉。【设计理念：谈话导入，目的是引起学生的爱好，拉近师生之间的距 离，使学生在不知不觉中了解什么是摩棒，为学习后面的摩擦力做好 了打算。】（二）自主学习与合作探究1 .体验摩擦力的存在(1)老师提示引导：我们四周到处有与“滑梯表面”差不多的面，比如：桌面、地面、黑板面等等。下面我们通过做几个小嬉戏来体验一下。活动一：手在桌面上摩擦运动。活动二：拉动蹲在地上的同学。小组内活动沟通，然后班内沟通活动发觉，让学生边展示做法,边说感受。引导学生思索：为什么用手在桌面摩擦或在地面上拉动同学时会感到费劲呢？激励学生用自己的语言描述摩擦力的存在。(2)老师小结：像我们感觉的这样，当我们在地面上推或拉一个物品的时候，就会感到费劲，这是因为物体和地面之间有摩擦力。(老师板书：摩擦力)(3)学生举例说明身边的摩擦力，使学生意识到摩擦力无处不在。【设计理念：这两个嬉戏可以看作两个简洁的对比试验，只有让学生 亲自感受到摩擦力的存在，他们才会信服，才能用自己的话描述摩擦 桌子的感觉，正确的说明摩擦力。老师的引导与提问能进一步培育学 生在嬉戏中的问题意识和用对比解决问题的方法。】2.探究影响摩擦力大小的因素。(1)引导学生探究：假如让这个木块从一个斜面上滑下来,那么它们和斜面之间有摩擦力吗？(有)老师接着提问：假如想让木块从斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么方法呢？(2)小组内进行分析探讨，提出一些能帮助解决问题的假设。 设计可行的试验方案。然后全班沟通各组的试验方案。【通过探讨，学生们发觉了许多老师可能想不到的因素，虽然它的正 确性有待于验证。学生的主动主动性、想象力淋漓尽致地表现出来了。 无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定 他们的这种实事求是的探究精神。】(3)学生分组试验。老师提示：对比试验法比较适合今日的科学探究，要留意变更 的条件应当只有要验证的那一个，其它条件要相同。比如你是要探 讨物体表面光滑程度的变更对摩擦力的影响，那其中变更的条件只 能是物体表面的光滑程度，其它条件不能变。由此进一步了解对比 试验的要求。【试验操作中，老师留意引导小组成员要分工合作完成试验，同时视察记录试验现象,留意整个操作过程的规范性，养成良好的试验习惯。1试验记录表可以变更的因变更的因保持不变的因我们的发我们的结论素素素觉(4)分析现象，得出结论。全班沟通汇报后，老师将可行的方案板书出来。【学生通过详细陈述试验过程、现象及所形成的结论，从而培育学生 的语言表达实力和逻辑思维实力，同时，要对学生的操作赐予充分确定。】老师引导：其实同学们所做的都是在变更摩擦力的大小，从而 变更木块的运动速度。那么物体表面的光滑程度和物体的质量都与 摩擦力的大小有什么样的关系呢？老师出示总结性习题，学生思索后完成:通过探讨发觉，物体表面越光滑，物体间的摩擦力就越上;反之，越粗糙，摩擦力就越一大。物体的质量越大，所产生的摩擦力就越上，反之，质量越小，产生的摩擦力就越上。（5）联系生活，体会摩擦力与生活的关系观看关于利用摩擦力的课件，如矿泉水瓶盖、自行车把手、鞋底、给车链上油、润滑油等，让学生感受到摩擦力在生活中无处不在，有 时会给人们带来便利，须要增大；有时又有危害，须要减小。讲一 讲他们是怎样利用摩擦力的。老师对学生的回答进行随机评价。（三）精讲点拨师：同学们，通过玩滑梯我们知道了生活中到处都存在摩擦力, 摩擦力的大小与物体表面的光滑程度、物体的质量有关，利用摩擦 力的特点，能使生活更加便利！（四）巩固检测师：开心的一节课快结束了，大家在小组内谈谈自己的收获,评评一下你自己和小组同伴在这节课的表现吧！学生在小组成讲说收获，成员间相互评价，并完成课堂评价表。三、课后提升师：假如生活中没有摩擦力，世界又会是什么样子呢？绽开你 的想像，课下写一篇假如没有摩擦力的科幻日记！