《孙权劝学》教案集锦6篇.docx

孙权劝学优秀教案集锦6篇孙权劝学优秀教案篇1教学目标学问与技能：1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并 能进行制造性阅读。过程与方法：1、朗读体验。让“读贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情 节、人物特性。2、探究沟通。接受师生同读同讲的方式。情感与价值观：培育学生虚心接受正确看法，不断追求进步，努力读书学习的精 神。教学重点：理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。教学难点：品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。课时支配：一课时"孤岂欲卿治经为博士邪？ 表达了怎样的心态？“邪表示反问语气，译为"吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不 听劝诫的不悦神情和责怪的意味。"卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说 有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷 切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄 重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语 气语调。思索探讨："卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神 情和心理？说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由 自主地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进 步。"大兄何见事之晚乎！ 这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎表感叹语气，相 当于啊。3 .齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、 肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文（可当堂检查）七、说话训练谈谈学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业完成练习一、二。板书设计：孙权劝学1 .资冶通鉴2 .劝学：辞就（恳切、关怀）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）孙权劝学优秀教案篇5学问与实力目标：1 、了解及资治通鉴的有关学问。2 .通过预习、说明重点词语，把握文章基本内容。3 .通过不同方式的朗读深化理解文意，提高学生阅读感受及理解 文言文的实力。4 .理解本文开卷有益的主旨。过程与方法运用：学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。情感、看法与价值观目标：1、学习领悟劝告的艺术。2、相识学习对健全人格的重要性，相识开卷有益的道理。教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。1、播放刮目相待动画视频。2、出示课题。3、补充介绍作品、。二、初读课文，了解内容。1、朗读观赏（听准字音和停顿）。2、齐读课文（读准字音和停顿）。3、预习汇报：说明部分没有说明的词语。4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。5、结合图片，概括本文内容要点。三、研读课文，朗读加深体会。1、分析第一层：（1）一劝：揣摩："不行不学！ 句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理?二劝：思索：说"孤岂欲卿治经为博士邪?这句话的用意是什么？想一想孙权说此话时的神态？揣摩："卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样劝告好吗?为什么？小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。2、分析其次层：（1）揣摩："卿今者阿蒙一句，可见鲁肃当时 怎样的神情和心理？这与孙权劝学有什么关系？（2）揣摩：“大兄何见事之晚乎这句话，表现了吕蒙当时怎样的 心情？思索：为什么“土别三日，即更刮目相待？3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色 朗读。4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;观赏读 书的名人名言。四、作业设计。1、找出文中两个成语，分别说明并各造一个句子。2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个（条）。 成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。3、假如你的好挚友上课经常违反纪律，学习没有上进心，你准备怎么劝告他?以上就是语文网共享的孙权劝学教学设计的全部内容。孙权劝学优秀教案篇6一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习；2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯；3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评 价方式让每位学生学会反思，促进进展。二、关于本课例设计的思索1、新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。“一切为了每一位学生的进展是新课程标准的核心理念，学生是 学习和进展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突 显出合作、发觉、探究等相识活动，使学习过程更多的是学生发觉问 题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必需依据学生 身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求, 引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在孙权劝学一课中， 让学生以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共 同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使 基础很差的学生也是“发觉问题的重要角色。2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。我们都很清晰，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合 效益，而在学生实力形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显 著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课 学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“进展学生的学习爱好, "培育良好的学习习惯的非智力因素的培育上。孙权劝学一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战 打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感， 让学生尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的情感 性激起说指出：学习动机须要带有强列的情感作用，并趋向于预期 的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让学生感 到学习好玩就是胜利的第一步。当然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让学生真 正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学 习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递 进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初 读一读准音;二读一理解大意;三读读准句读;细读合作探究;熟读 读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读的良 好习惯。3、对于学生的评价应“立足过程，促进进展。新课标提出课程应留意培育学生包括乐观的学习看法、创新意识 和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合进展，为学生的终身 进展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能 的过程与方发，以及之相伴随的情感看法与价值观的形成。因此我们的学生评价应：关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与 每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从 学业成就的关注转为个体进展的关注，也就是关注学生在学习过程中 所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等。孙权劝学的评价表中就设计了“参与热忱、学习看法、合作 意识几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能 在原基础上有所进展。 重视质性评价，实现评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和进展趋势, 使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明 显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性 评价：A、"妙语连珠结绳记事的课堂行为记录;B、堂上检测成果 及主要存在问题的填写;C、“通过活动知道须要改进的地方（小组填 写）“本次活动的一点收获（个人填写）的填写，对这些环节作出详细 描述性评价，目的让学生学会思索量化成果背后得失，让学生从不同 方面了解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后爱好活动："通过与伤仲永的比 较得出的启示'丁任选一种方式表达你们小组对本文的收获。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学 生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好 去参与学习。（3）强调参与与互动，实现评价主体的多元化。孙权劝学的.评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老 师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价 者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破”等着别人来打分 的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改进，获得进展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设 计，可以让老师发觉、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确 定和观赏，从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生发觉自己的优 势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进进展。（详细的评价表详见附录）三、学生分析1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课的学习模式，对主动学习的 概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文基础学问较差，对字形、字音的驾驭不坚固, 对词语的理解实力较弱，特殊是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去 学习爱好。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了确定的集体意识，而小 组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培育学生的合作与探究意识；2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；3、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的回教会学生学习一篇文言文的基本方法。0预习中设置"初读一读准音、二读一理解大意两个环节，巩固 学生的语文基础，体现语文教学的基础性。团通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派 代表向全班展示，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望 和好胜心理。团课后的爱好活动，与伤仲永的比较阅读这一环节培育了学 生的学问迁移实力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以 敬重每位学生的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的感受。团活动表的“妙语连珠一栏是想让学生学会发觉身边人的闪光 点。“结绳记事一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争 气氛。团“学习效果检测这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活 动中欠缺的方面。团最终的"组内、组外、老师评价可以让小组每位成员多方面的 反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。2、教学过程团布置预习通过工具书完成文章的“初读一读准音、二读一理解大意两个环 节。团A、导入：相识成语的出处，提出“为何一个从前的吴下阿蒙' 可以令人'刮目相看'?引出标题：“刮目看阿蒙。B、"初读一读准音：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本 课应驾驭的字词。C、"二读一理解大意：以打擂台的形式，小组间相互挑战文中 的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。D、“三读一读准句读：全班朗读，要求吐字清晰错落有致。E、"细读一合作探究：问题：孙权劝学的理由有哪些？吕蒙学有 所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。F、“熟读一读出味道：小组内练习，后派代表读。要求在理解 文章的基础上，读出人物的心情，语气。团上学习效果检测。团老师小结。回布置课后爱好活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后爱好活动一辩论会纪实孙权劝学优秀教案锦集五篇教学过程：板块一：激趣揭题板块二：风采展示（1）学法沟通 要求：学生自由沟通学习文言文的阅历、方法（2）预习检测 要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础学问从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词 多义、通假字、重点字词句、多义同词（3）我有我风采 要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问板块三：感悟文本（1）初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失。（2）品读课文，探讨人物神态、心理，概括人物性格。板块四：拓展延长要求：从孙权的劝告艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思索。板块五：课堂小结板书设计：孙权劝学孙权 劝学 关怀下属吕蒙一一就学一一知错就改鲁肃一一赞学一一赏识进步孙权劝学优秀教案篇21、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。孙权劝学优秀教案锦集6篇孙权劝学优秀教案集锦5篇好用的孙权劝学优秀教案4篇孙权劝学教案2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。品尝对话并说出其中表现人物形象特点。一课时1、导入：同学们喜爱看三国演义吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的 人吗？今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故 事。（板书课题）2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。3、翻译课文：团齐读课文。回对比注解，自行翻译课文。团依据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣 摩其含义（板书）。初谓岂邪掌但耳熟若就遂 四人合作小组探讨，然后全班沟通。全班探讨翻译课文5、分角色朗读：先同桌练习再请三位同学朗读探讨孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心 长而又不失人主的身份。鲁肃：不由自主的赞美，特别惊异的神态。吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然看法，表明自己才略 进步之快之大。6、小结:孙权的话是细致相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一 和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告 下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨特别生动, 这是全文的最精彩之处。7、质疑问难8、巩固拓展：试背课文（竞赛） 吕蒙读书快速进步对你有什么启示？全班探讨9、作业孙权劝学优秀教案篇3教学目标、学问与技能1 .积累文言词语，翻译课文，知道、作品、及相关背景。2 .讲解并描述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人 的启示。二、过程与方法1 .课前收集有关等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文， 揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。2 .小组合作，对比阅读孙权劝学与伤仲永，逐步提高阅 读实力。三、情感看法与价值观1 .相识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义 重大。2 .勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。教学重点、难点重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。难点：美读课文，读出人物特性，读出文章韵味。体会对话的 情味教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集 的资料教学时间：一课时教学活动（一）创设情境，导入新课1.播放三国演义主题曲，师生共同观赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的故事。（二）、作品及背景介绍1 .多媒体出示“司马光砸缸的图片，请一位同学讲讲这个故事。2 .学生展示沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料。之后， 多媒体显示。（三）整体感知，背诵课文1 .初读课文，精确认读。多媒体播放示范朗读，学生听读，驾驭字音。老师提示一些字的 读音。请一位学生认读，由其他学生订正。2 .译读课文，把握文意。3 ）学生自读课文，参照说明，理解字词，翻译课文。（有不会翻 译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）4 ）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表 展示。（文言字词句说明）老师指导，并适时点拨。3.理清思路，背诵课文概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。（四）合作研讨，品析对话1）品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自 说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。老师点拨。（课件显示）2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物特性。3）积累成语"吴下阿蒙“士别三日，即刮目相看。（五）体验反思，总结全文。提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个改变过程给你什么样的 启示？学生思索，踊跃发言。老师评议，赞许中含期盼，给他们信念。（六）比较阅读，延长拓展比较阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的 异同。小组合作探讨后沟通。师生共同总结。（七）积累运用，布置作业1）积累有关读书的名言。2）假如你的挚友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个 片段。孙权劝学优秀教案篇41 .利用课文说明和老师提示读懂课文。2 .朗读课文，揣摩语言，领悟人物形象。3 .积累词汇。4 .教化学生努力读书。揣摩体会人物的语言特点。理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象,让学生进行探讨来理解课文。1课时。一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著, 深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝 他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读 书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权 劝学一文。二、简介作品1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从 战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为 统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文1 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只。见往事耳：知道。2 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务。应理解为：'蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗？辞就学。3 .课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“争论 来表现的。4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 .概括情节：劝学就学一一争论结友。6 .思索：（教案）课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学“争论，尤以争论为甚；“就学“结友，则 一笔带过。正面写"劝学经过，通过"争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写 吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象L请一位同学朗读孙权的话。思索探讨："不行不学！ 写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。