2024-2025学年部编版小学语文一年级语文上册教材分析.docx

统编版语文一年级上册语文教科书分析一、教科书编排统编版语文一年级上册教科书于2016年秋期正式使用。教科书以主题单元编排学习内容。在“我上学了”之后，安排了两个识字单元，两个拼音单元，四个课文单元。开篇以“我上学了”为主题，从学生的视角出发，安排“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三个活动板块，引导学生进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，初步培养学生良好的学习习惯。两个识字单元，重点在渗透汉字文化，体现构字规律。激发识字兴趣和书写兴趣，降低学习难度。两个拼音单元，拼音与识字词同步进行，精选学习内容，降低学习负担。拼音单元前安排一个识字单元，是为了由熟悉的语言文字带出拼音学习，更符合学习规律。四个课文单元：课文14为“自燃”篇，四篇课文体裁各异，语言明快，亲切自然，可以唤起学生对四季的感受，激发对大自然的热爱之情。第58课为“想象”篇，从儿童视角，描摹世界，充满了童真童趣，能激发学生对自然、生活的热爱。第911课为“儿童生活”篇，选取了三篇课文，描绘了多彩的儿童生活场景，勾画了儿童真实丰富的内心世界和不同的情感体验。第1214课为“观察”篇，以动物为主角充满童真童趣，并暗含了大自然的知识。 二、教科书的基本结构本册教科书以主题单元编排内容。全册共分9组。除引导组外，每组包括课例、单元部分（口语交际、语文园地、快乐读书吧等）两大部分。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有审美意趣、教育价值、时代感，又突出学习语文的特点。课例由2-4篇课文组成。课文均围绕专题编选。课文后有练习题。在部分课文后面，安排有读一读、说一说，以帮助学生丰富词语积累。每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“语文园地”（“识字加油站”“字词句运用” “书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”）“快乐读书吧”等。课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:课文学习方法， “快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。本册教科书要求认识300字，会写100字。遵循识写分流、多识少写的原则，要求认识的字，分散安排在课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，也分散安排在课文中，列在课后的田字格里。教科书后面附有两个生字表，“识字表”是要求认识的字，“写字表”是要求会写的字。在本册教科书的最后两页，安排了本册相关的常用笔画名称表和常用偏旁名称表供日常学习翻看。本册教科书的注音体例，原则上课文以及语文园地“日积月累”“和大人一起读”的内容采用全文注音的方式，标注语流音，对于变调、轻声、儿化等语流音变现象通过注音予以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。“一”“不”标注变调后读音。轻声根据实际情况相应标出。儿化音，在音节后加“r”，以免学生将“儿”当做一个独立音节。在练习系统中，如语文园地的“识字加油站”“字词句运用”采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生了解字的本音。三、教科书的主要特点（一）自然渗透社会主义核心价值观。发挥语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。（二）保护儿童天性，作好幼小衔接。起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面作好过渡衔接。保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。（三）全面夯实基础。重视汉语拼音的学习，重视识字写字，重视阅读，为学生学习书面语打好基础;重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面作好奠基工作。（四）重视语言文字运用，紧密联系生活实践。致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。（五）倡导大量阅读，加强课内外沟通。重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书中提供功能各异的阅读材料，多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，将学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。（六）引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。引导学生发现语文学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、互动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。（七）体现弹性，增加适应性。教科书内容兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊重学生的个体差异，秉承因材施教的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不同起点的学生提供丰富的学习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供便利条件，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。四、具体教学内容及教学建议由于每个部分的教学内容和要求不同，在实际教学上要有侧重。（一）我上学了的教学本部分要将感情熏陶、习惯养成和语言学习进行有机整合。其中对习惯养成中读书、写字姿势的指导，要持续要求。开学之初，可以让学生模仿图画中的小学生练一练，在之后的长期教学活动中，都要注意学习习惯的养成教育，教师要不断督促，常常提醒，以使学生逐步养成良好习惯。（二）汉语拼音的教学每课都配有整合的情境图。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将对观察能力、表达能力的培养与对拼音的学习有机地整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，多多借助生活口语帮助学习拼音。教学中要强调拼音的实用价值，教学时可以让学生用带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部分的生字，只要认识，结合语言环境大致了解即可。拼音部分的儿歌是为学生巩固复习安排的，流利朗读即可，不需要背诵，也不需要过多讲解。要将拼音教学与实际生活连接起来，所练习的音节，要有实际意义，避免机械操练。（三）识字、写字的教学教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。要求认的字，只要能在语境中认识，并运用于阅读即可。可采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。老师可以在不同教学环节、语言环境中复现生字，加深学生的记忆。如果识字的形式多种多样（比如，韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字），内容也丰富多彩，那么能使学生受到各方面的熏陶感染。写字方面，一年级作为起步阶段，要求正确书写一百个汉字。教学时要加强写字指导，帮学生打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且能尽量把字写端正。（四）阅读的教学本册教科书所选课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。教学中要注意以下几点：老师在阅读教学中，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画的教学，可以提示学生借助拼音识字，放手让学生自主阅读。还可以让学生借助图画阅读，充分调动生活经验，发展自主学习能力。“快乐读书吧”的教学，要重视对课外阅读的指导，印好学生选择好的读物，并创造交流展示阅读成果的机会。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课外读物。（五）口语交际的教学本册编排的口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，为的是让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。尤其要注意对交际意识和交际习惯的培养。“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求是开展口语交际活动的基础，是生活中与人交际的基本礼貌，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。在教学口语交际时，教师首先要吃透教材，准确把握教科书安排的四次口语交际不同的价值和意义。要尊重学生口语发展规律，有层次有梯度地进行教学。最后在日常生活中注意对学生口语交际的训练。（六）综合性学习的教学综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教科书注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力要有个培养锻炼的过程，老师在教学时要体现既放手，又适当辅导的思想。根据教科书的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。综合利用照片、录音、视频、投影等多种媒体手段。教师要提供舞台，让学生充分展示。