数学【教学片断描述】.doc

【教学片断描述】教学“分数能化成有限小数的特征”时，先让学生把下面分数转化成小数： 通过计算，学生很快发现上面一排可以化成有限小数，而下面一排不能化成有限小数。师：通过刚才的计算，学生发现有些分数可以化成有限小数，而有些分数不能化成有限小数。那分数能否化成有限小数与分数的什么有关系呢？生：与分母有关。师：分数能否化成有限小数与分母到底有怎样的关系呢?请大家仔细观察2、4、25、125和3、22、11、35这两组分母，你有什么猜想?生：2、4、25、125都能转化成整十、整百、整千，而3、22、11、35不能。师：对呀，除了这些，它们还有怎样的特点，你还能想到什么? (学生面面相觑，无言以对。)师(和蔼地)：不要紧，可以先在小组里讨论。于是学生开始小组活动。在小组活动过程中，学生讨论地基本上都不能切中要害，有些组甚至开始谈论无关话题。教师在巡视过程中意识到了这一点，为了体现学生探究方法的多样，探究能力的提升，并且让课堂顺利进行下去。这时教师只能在小组中暗示、点拨，甚至越俎代庖。这时有个别小组在偷偷翻书，动作相当敏捷，偷偷一翻，马上高高举手【反思】在新课程理念的影响下，自主探究，合作讨论已成为目前数学课堂上不可忽缺的组成部分。但是刚才我们看到那种看似“繁花似锦”的探究场面是不是我们所需要的呢？在这样的探究活动中，学生的探究意识与探究能力能得到发展吗？由此引发了这样的思考：有效的探究活动，应注意些什么呢？一、认知基础前提条件加涅早在年在探究所需的学习技能一文中提出，进行探究学习的学生，要有广泛的、概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能作相应的思考。由此我们可以想到，在进行有效的探究活动之前，我们教师首先要找准学生的认知基础，它是探究活动得以进行的重要前提条件。因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。就本例而言，“分数能否化成有限小数规律”的探究非常抽象，学生基本上没有什么已有知识和生活经验得以借用，所以想让学生探究出解决问题的突破口很难。因此，在此进行探究之前，我们就要找寻学生学习这一些知识的认知基础。在教学时，当然学生发现：2、4、25、125都能转化成整十、整百、整千，而3、22、11、35不能时，我们教师可以巧妙地将话锋一转：“分母是2、4、25、125等的分数，我们是怎样转化成整十、整百、整千的分数的?”，这时让学生说出转化过程，然后引导学生观察、这两个分母扩大的过程，问学生“有什么想法?”，此处精心设计的“怎样转化”与“有什么想法”两个问题，正处于学生最近发展区内，它们将学生的思维引向深入，这时学生便能重新调整思维角度，发现隐含在分母中的秘密，使将分母分解质因数成为一种必然。接下来让学生自主探究就水到渠成了。二、难度系数决定胜败目前我们学习的数学知识，都是前人经历了几百甚至上千年的艰苦探索而得出的。而我们面对的却是十岁左右的小学生，由于认知水平、生活经验等方面限制，他们往往不能独立使用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。更不用说在短短十几分钟内探究出“分数能否化成有限小数”这一非常抽象、高度概括的规律了。所以在我们组织教学中，要根据学习内容的难易程度科学地选择恰当的学习方式：该讲授的内容，教师不要回避，要讲透；该探究的地方，我们也不能包办，要让学生在教师要合理引导去主动探究。其实探究学习和接受学习并不是对立的，在具体教学时，我们要根据学习内容的难易程度合理选择，有效实施。三、教师引导不可忽缺在科学课程标准中对探究学习有一段非常精辟的论述，即“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。”由此，我们不难看到，有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生共同互动的行为。虽然我们的学生有很大的探究空间，但如果得不到教师适时、必要、谨慎、有效的指导，在很多情况下学生的探究不能产生更深层的飞跃，而只是停留在浅层的认识活动水平上。特别是当学生在探究中遇到困难时，需要我们的教师“点化”，这样才能发挥探究的最大作用，拓展学生的思维，使学生的探究实践得到不断提高和完善。而前面案例中，当学生无从下手时，教师并没有及时进行指引，从而导致学生在探究中困难重重、束手无策，出现了假探究现象。因此，在探究学习中，教师要准确把握自身的角色定位：当学生遇到困难时引导，当学生发生争议时倾听，当学生探究错误时纠正，当学生获得成功时赞赏，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。姓名：杨宏权 邮编：225800 小灵通：0514-8134998 地址：翔宇教育集团宝应县实验小学 EMAIL： byyhq QQ：4165319892