认知心理学-概念.ppt
第八章 概 念1内容内容v概念的含义概念的含义v概念形成的实验研究概念形成的实验研究人工概念形成实验与空白试验法人工概念形成实验与空白试验法v概念结构理论模型概念结构理论模型2第一节第一节概念形成概念形成 v一、一、概念的含义概念的含义v概念（概念（concept）是知识和思维的元素（）是知识和思维的元素（Markman&Ross,2003）,是事物本质的反映，它对一类事物是事物本质的反映，它对一类事物进行概括的表征。进行概括的表征。人们用概念来归类新物体、预期新物体的性质人们用概念来归类新物体、预期新物体的性质概念知识可以解决问题、提供解释，让人们能够概念知识可以解决问题、提供解释，让人们能够互相沟通，并建立自己的偏好互相沟通，并建立自己的偏好3二、二、概念形成的实验研究概念形成的实验研究v对概念的研究对概念的研究概念形成：个人掌握概念的过程概念形成：个人掌握概念的过程v概念是如何形成、获得或学会的？概念是如何形成、获得或学会的？概念结构：概念的表征由哪些因素构成的以及这些因概念结构：概念的表征由哪些因素构成的以及这些因素的相互关系素的相互关系v当我们有某个特定概念时，我们拥有哪些知识？当我们有某个特定概念时，我们拥有哪些知识？v概念形成（概念形成（concept formation）是指个体学会某种概念）是指个体学会某种概念的过程。又叫概念获得，概念学习。的过程。又叫概念获得，概念学习。形成新概念（形成新概念（forming new concepts）归类新实例（归类新实例（classifying new instances）4早期概念形成理论早期概念形成理论v共同因素说共同因素说v共同中介说共同中介说v缺点：缺点：51）认知理论）认知理论假设考验说假设考验说v基本观点：基本观点：v人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已贮人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已贮存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。在概念形成的过程中，这掌握的概念可能是什么。在概念形成的过程中，这些假设将被不断地考察，并按失败些假设将被不断地考察，并按失败-更换，成功更换，成功-继继续的方式发展，最后形成某个概念。因此，概念形续的方式发展，最后形成某个概念。因此，概念形成的过程就是对多个假设进行考验的过程。成的过程就是对多个假设进行考验的过程。v假设假设可看作认知单元，它是人解决概念形成可看作认知单元，它是人解决概念形成问题的行为的内部表征。问题的行为的内部表征。6策略应用策略应用假设考验说的核心假设考验说的核心应用策略的目的：应用策略的目的：v从每一个决定中得到最大限度的信息从每一个决定中得到最大限度的信息v使任务的压力保持在可处理的限度以内使任务的压力保持在可处理的限度以内v调节在规定的时间或活动的范围内，未能掌握概调节在规定的时间或活动的范围内，未能掌握概念的风险以及作出一个决定所带来的其他风险念的风险以及作出一个决定所带来的其他风险7Bruner等（等（1956）的人工概念实验）的人工概念实验vBruner等应用的人工概念实验材料（等应用的人工概念实验材料（1956）8vBruner等人的人工概念形成实验所用材料如等人的人工概念形成实验所用材料如上图所示。材料共有上图所示。材料共有81张。分为四个维量张。分为四个维量（形状、颜色、数目和边框），每个维量又（形状、颜色、数目和边框），每个维量又有三个属性或值。有三个属性或值。形状：十字、圆形、方型形状：十字、圆形、方型颜色：红、绿、黑颜色：红、绿、黑数目：数目：1、2、3边框：边框：1、2、39v实验时，主试告知被试：本实验有一个特定实验时，主试告知被试：本实验有一个特定的概念，这个概念是由具有某一属性或某些的概念，这个概念是由具有某一属性或某些属性组成的，要求被试通过实验过程来发现属性组成的，要求被试通过实验过程来发现这个概念。然后主试首先取出一张肯定的实这个概念。然后主试首先取出一张肯定的实例卡片给被试看，并明确告知被试这是肯定例卡片给被试看，并明确告知被试这是肯定实例。然后，被试根据自己的想法每次从以实例。然后，被试根据自己的想法每次从以上材料中选取一张属于这个概念的其他肯定上材料中选取一张属于这个概念的其他肯定实例卡片实例卡片，每选取一张主试便给予一个反馈。，每选取一张主试便给予一个反馈。指出被试选对或选错，如不断进行，直至被指出被试选对或选错，如不断进行，直至被试发现该概念。试发现该概念。10v实验结果还表明，在概念形成的过程，假设实验结果还表明，在概念形成的过程，假设的提出与考验还体现出一定的策略。的提出与考验还体现出一定的策略。v总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性都看作该未知概念的有关属性。含的全部属性都看作该未知概念的有关属性。v部分假设：根据主试呈现的一个肯定实例所包部分假设：根据主试呈现的一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设。含的部分属性来形成关于未知概念的假设。11v概念形成过程中的假设考验有概念形成过程中的假设考验有4种：种：同时性扫描：对所有的假设进行扫描验同时性扫描：对所有的假设进行扫描验证证继时性扫描：一次只扫描验证一个假设，继时性扫描：一次只扫描验证一个假设，假设考验失败后再更换假设。假设考验失败后再更换假设。12v保守性聚焦：以包含概念的事例的全部保守性聚焦：以包含概念的事例的全部属性为焦点进行假设、考验。属性为焦点进行假设、考验。其做法是每次选取一张与焦点只有一个属性不同的其做法是每次选取一张与焦点只有一个属性不同的卡片卡片,如果改变了焦点的一个属性的卡片被证实为肯如果改变了焦点的一个属性的卡片被证实为肯定实例定实例,那么所改变的这一个属性就不是未知概念的那么所改变的这一个属性就不是未知概念的有关属性有关属性;相反则是相反则是.博弈性聚集：以博弈的方式来改变关于博弈性聚集：以博弈的方式来改变关于属性的假设，以形成概念。一次改变焦点属性的假设，以形成概念。一次改变焦点卡片的一个以上的属性。卡片的一个以上的属性。13vBruner等人发现，在他们的被试中，多数人等人发现，在他们的被试中，多数人采用总体假设，少数人应用部分假设，在采采用总体假设，少数人应用部分假设，在采用总体假设的被试中，又以应用保守性聚焦用总体假设的被试中，又以应用保守性聚焦策略者居多；而在采用部分假设的被试中，策略者居多；而在采用部分假设的被试中，继时性扫描策略得到较多的应用，同时性和继时性扫描策略得到较多的应用，同时性和博弈性聚焦很少被采用。博弈性聚焦很少被采用。v假设考验说的理论内容及其实验主要是以成假设考验说的理论内容及其实验主要是以成人为对象的，儿童的概念形成不同于成人的人为对象的，儿童的概念形成不同于成人的特点。特点。14概念形成过程的特点概念形成过程的特点v被试的概念掌握以什么方式实现的，是渐进的方式被试的概念掌握以什么方式实现的，是渐进的方式还是全或无的方式？还是全或无的方式？v主体主体学习的方式学习的方式是以全或无的方式进行的。是以全或无的方式进行的。v正函数曲线正函数曲线以一个实验组的全部被试的平均实验成绩来表示以一个实验组的全部被试的平均实验成绩来表示的。假设以这种平均结果作图，那么正确反应的百分数将随的。假设以这种平均结果作图，那么正确反应的百分数将随着实验的进行或试验次数增加而提高，得到一个正函数曲线。着实验的进行或试验次数增加而提高，得到一个正函数曲线。v逆向学习曲线逆向学习曲线每次实验都是以作出最后一个错误反应的那次每次实验都是以作出最后一个错误反应的那次试验为起点，如果将这样整理的实验结果作图，就可以得到试验为起点，如果将这样整理的实验结果作图，就可以得到一个逆向学习曲线一个逆向学习曲线。15记忆的作用记忆的作用vBower等对第等对第10次试验之后仍继续作出错误次试验之后仍继续作出错误反应的被试进行分析，发现在假设考验的过反应的被试进行分析，发现在假设考验的过程中，过去的记忆不发挥作用，存在替代性程中，过去的记忆不发挥作用，存在替代性取样现象。取样现象。vBruner等；等；Levine发现过去事件的记忆在假发现过去事件的记忆在假设考验过程中是有作用的。设考验过程中是有作用的。162)假设考验说的发展假设考验说的发展空白实验法空白实验法vLevine为了直接度量被试的假设和假设考验为了直接度量被试的假设和假设考验的行为，提出了所谓的空白实验法。的行为，提出了所谓的空白实验法。v基本思想：让被试在主试不给予反馈的条件基本思想：让被试在主试不给予反馈的条件下，对一系列的刺激作出反应，如果被试能下，对一系列的刺激作出反应，如果被试能对这些刺激作出系统的反应，那么就可能确对这些刺激作出系统的反应，那么就可能确定这种反应的基础即假设。定这种反应的基础即假设。17vLevine的空白试验的刺激及对应的空白试验的刺激及对应8种假设的反种假设的反应模式。应模式。18v空白实验法的实验过程为：给被试成对地呈现两个空白实验法的实验过程为：给被试成对地呈现两个刺激，如字母刺激，如字母X和和T，这两个字母在大小、颜色（黑，这两个字母在大小、颜色（黑白）、位置（左边）三个维量上都有区别。共有白）、位置（左边）三个维量上都有区别。共有4个维量个维量8个属性值。在一对刺激中，两者都在个属性值。在一对刺激中，两者都在4个维个维量上有区别，但每量上有区别，但每次实验只安排一个属性为有关属次实验只安排一个属性为有关属性。也就是说，在一对刺激中，一个刺激为肯定实性。也就是说，在一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个则为否定实例，只有一个属性可以将两例，另一个则为否定实例，只有一个属性可以将两者区分开来，并把这一点告诉被试者区分开来，并把这一点告诉被试.19v假设库大小假设库大小空白实验法实验发现，一个被否定的假设在空白实验法实验发现，一个被否定的假设在以后实验中得到再次应用的概率很低，这意以后实验中得到再次应用的概率很低，这意味着随着实验的进行，被试的假设库也将变味着随着实验的进行，被试的假设库也将变小。其他可应用的假设的数目也越来越少。小。其他可应用的假设的数目也越来越少。最后将会只剩下一个假设，即为概念所包含最后将会只剩下一个假设，即为概念所包含的属性。的属性。20策略类型策略类型vLevine等认为，人们在假设检验的等认为，人们在假设检验的过程中通常应用三种策略：过程中通常应用三种策略：假设检验假设检验(HypothesisChecking)维量检验维量检验(DimensionChecking)总体聚焦总体聚焦(WholeFocusing)21v儿童在实验中常采用以下三种策略：儿童在实验中常采用以下三种策略：位置固执：他们总是选择左边或右边的刺位置固执：他们总是选择左边或右边的刺激而不管刺激的内容。激而不管刺激的内容。位置交替：这次选择这边的刺激下次选择位置交替：这次选择这边的刺激下次选择另一边的刺激。另一边的刺激。刺激偏好：刺激偏好：如偏好选择大的刺激而不顾主如偏好选择大的刺激而不顾主试的反馈信息。试的反馈信息。总体聚焦呈随着年龄而增长的趋势总体聚焦呈随着年龄而增长的趋势223)内隐学习说内隐学习说v（implicitlearningtheory）的基本观）的基本观点点一些抽象概念的复杂结构是在无意识一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。的内隐学习中获得的。在概念形成中，被试依赖于一些属性在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的频次，来区分概念在无意识中累加的频次，来区分概念中的相关属性和无关属性。中的相关属性和无关属性。23里伯等人（里伯等人（Reber et al.,1978）实验）实验v设计了一种设计了一种“人工语法人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。，用这种语法可以组成一个个字符串。v被试分组被试分组组一：努力记住字符串组一：努力记住字符串组二：找出字符串排列的规则组二：找出字符串排列的规则v经过一段时间的学习，最后让被试判断一些新的字符串是否符经过一段时间的学习，最后让被试判断一些新的字符串是否符合语法。合语法。v结果发现：组一的成绩显著高于组二的成绩。结果发现：组一的成绩显著高于组二的成绩。v说明：原先没有意识到字符串里有什么规则的被试，反而较好说明：原先没有意识到字符串里有什么规则的被试，反而较好地学到了里伯的人工语法。地学到了里伯的人工语法。v当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效。可能更有效。24第二节第二节概念结构概念结构25概念结构的理论描述概念结构的理论描述v概念结构主要揭示概念的表征是由哪些因素概念结构主要揭示概念的表征是由哪些因素构成以及这些因素的相互关系。探讨词语涵构成以及这些因素的相互关系。探讨词语涵义的概念的认知心理学模型可分为两大类义的概念的认知心理学模型可分为两大类:基于相似性的模型基于相似性的模型v经典模型经典模型v原型模型原型模型v样例模型样例模型基于理论的模型基于理论的模型v图式理论图式理论v心理本质论心理本质论261、经典模型经典模型（classical model）特征表说（特征表说（FeatureListTheory）v概念是由某些充分必要的属性清晰定义的概念是由某些充分必要的属性清晰定义的一个概念中的所有样例拥有共同的属性一个概念中的所有样例拥有共同的属性而且这些属性的每个表征都是充分和必要的而且这些属性的每个表征都是充分和必要的v“每个都是必须的每个都是必须的”（individually individually necessarynecessary）是指一个样例如果作为某一概念的成）是指一个样例如果作为某一概念的成员，则必须具有这个概念的每一个属性员，则必须具有这个概念的每一个属性v“集体充分的集体充分的”（collectively sufficientcollectively sufficient）是）是指任何事物只要具有某一概念的特征集合里的所有指任何事物只要具有某一概念的特征集合里的所有属性，则它自动成为这个概念的成员属性，则它自动成为这个概念的成员27经典模型的三个基本观点经典模型的三个基本观点v概念是对一系列属性的心理表征概念是对一系列属性的心理表征概念不是对特定概念成员的表征，而是对一个概概念不是对特定概念成员的表征，而是对一个概念的所有成员必须具有的共同属性的表征，并且念的所有成员必须具有的共同属性的表征，并且这些属性是充分和必要的，可称之为定义属性这些属性是充分和必要的，可称之为定义属性（defining feature）28经典模型的三个基本观点经典模型的三个基本观点v概念是对一系列属性的心理表征概念是对一系列属性的心理表征v概念间的关系是清晰的、轮廓分明的概念间的关系是清晰的、轮廓分明的要么一个样例具有所有必要充分的属性而成为一要么一个样例具有所有必要充分的属性而成为一个概念的成员个概念的成员要么缺少一个或更多的属性而被排除在这个概念要么缺少一个或更多的属性而被排除在这个概念之外之外29经典模型的三个基本观点经典模型的三个基本观点v概念是对一系列属性的心理表征概念是对一系列属性的心理表征v概念间的关系是清晰的、轮廓分明的概念间的关系是清晰的、轮廓分明的v一个概念的所有成员之间的关系是平等的一个概念的所有成员之间的关系是平等的不存在更具代表性或更好的概念成员不存在更具代表性或更好的概念成员所有的概念成员都具有共同的属性所有的概念成员都具有共同的属性30对经典模型的质疑对经典模型的质疑 v经典模型在经典模型在1980年代以前有重大影响，但年代以前有重大影响，但逐渐遇到三类困难，对应其三个基本观点逐渐遇到三类困难，对应其三个基本观点对明确的定义属性的质疑对明确的定义属性的质疑 v对对“鸟鸟”列举出列举出“会飞会飞”的属性的属性v什么是游戏？什么是游戏？对清晰的边界的质疑对清晰的边界的质疑v相同的物体，不同的人会将它们归入不同的类，甚相同的物体，不同的人会将它们归入不同的类，甚至同一个人会在不同条件下将同一个物体归入不同至同一个人会在不同条件下将同一个物体归入不同的类的类 对平等的成员的质疑对平等的成员的质疑v同一个概念中的不同样例存在典型性等级同一个概念中的不同样例存在典型性等级31拯救经典模型拯救经典模型v特征比较理论（feature comparison theory）概念的语义特征分为（Rips et al,1973;Smith et al,1974）v定义特征（defining feature）：定义一个概念所必须具备的特征，相当于概念的本质特征。v典型特征（characteristic feature）：具有描述功能的特征，相当于概念的非本质特征。32v特征比较理论（feature comparison theory）v定义-属性主题（defining-attribute theme）概念核心与其辨认程序间的区分（Smith&Medin,1981）v概念核心：由各种属性组成，对解释一个给定概念和其他概念间的关系很重要v辨认程序：在区分现实物体时具有一定的作用，而且会对物体的特征属性做出响应（可解释典型性效应）拯救经典模型拯救经典模型33特征表说特征表说v特征表说认为，概念或概念的表征是由两个特征表说认为，概念或概念的表征是由两个因素构成的：因素构成的：(1)概念的定义性特征，即一类个体具有的共同的有概念的定义性特征，即一类个体具有的共同的有关属性；关属性；(2)关系与规则，诸定义之间关系，即整合这些特征关系与规则，诸定义之间关系，即整合这些特征的规则。的规则。这两个因素有机地结合在一起，组成一个特征表。这两个因素有机地结合在一起，组成一个特征表。概念的结构为：概念的结构为：C=R(X，Y，.)34v特征表说认为，概念的形成过程应当包含两特征表说认为，概念的形成过程应当包含两个既互相区别又互相联系的过程，即特征学个既互相区别又互相联系的过程，即特征学习习(FeatureLearning)和规则学习和规则学习(RuleLearning)。v实验设计为：研究特征学习时事先将有关的实验设计为：研究特征学习时事先将有关的概念规则告知被试，而在研究概念规则时事概念规则告知被试，而在研究概念规则时事先将有关特征告诉被试。先将有关特征告诉被试。35v概念的规则三个水平：肯定和否定属于第一个概念的规则三个水平：肯定和否定属于第一个水平；合取、包含性析取、条件、否定、选择水平；合取、包含性析取、条件、否定、选择性否定、联合性否定和排除等属于第二个水平；性否定、联合性否定和排除等属于第二个水平；双重条件和排除性析取属于发第三个水平。双重条件和排除性析取属于发第三个水平。v对于没有经验的被试而言，合取、析取、条件对于没有经验的被试而言，合取、析取、条件和双重条件和双重条件4个基本规则的困难程度是依次增个基本规则的困难程度是依次增加的。加的。v规则学习的研究得到的矛盾结果极有可能与研规则学习的研究得到的矛盾结果极有可能与研究者的实验条件不同有关，这也提示规则学习究者的实验条件不同有关，这也提示规则学习是一是一个复杂的过程，受到一些因素的制约。个复杂的过程，受到一些因素的制约。36对特征表说的评价对特征表说的评价v优点：优点：可以很好地解释人工概念的研究，并且可以很好地解释人工概念的研究，并且与当前的一些语义记忆模型相一致。与当前的一些语义记忆模型相一致。v缺点：缺点：它只涉及一些逻辑概念和取自命题演算它只涉及一些逻辑概念和取自命题演算的概念规则。的概念规则。372、原型理论、原型理论v针对针对自然概念的特点自然概念的特点，心理学家在，心理学家在2020世世纪纪7070年代从整体的角度提出了年代从整体的角度提出了原型理论原型理论来说明人头脑中的概念结构。来说明人头脑中的概念结构。38原型模型的基本观点原型模型的基本观点 v原型模型主张，原型模型主张，概念主要是以原型即概念的最概念主要是以原型即概念的最佳样例表征的佳样例表征的（Rosch，1975）我们主要是从能最好地说明一个概念的样例来理解我们主要是从能最好地说明一个概念的样例来理解这个概念的这个概念的v原型可以被认为是一个人所遇到的许多不同概原型可以被认为是一个人所遇到的许多不同概念成员的综合和概括的表征念成员的综合和概括的表征原型可以是这个概念中确实存在的一个样例原型可以是这个概念中确实存在的一个样例v例如，橙子是水果的原型例如，橙子是水果的原型原型可以是概念中根本不存在的、一个理想化的表原型可以是概念中根本不存在的、一个理想化的表征征v例如，例如，“软饮料软饮料”是指一种零卡路里但是味道很好的饮料，其是指一种零卡路里但是味道很好的饮料，其原型应该就是这样一种饮料，但是世界上并没有哪一种饮料原型应该就是这样一种饮料，但是世界上并没有哪一种饮料达到了这个标准达到了这个标准39原型模型的基本观点原型模型的基本观点v用用“范畴成员代表性程度范畴成员代表性程度”表示同类个体的容表示同类个体的容许的变异性，也即其他个体偏离原型的容许许的变异性，也即其他个体偏离原型的容许距离距离v概念由概念由原型原型和和范畴成员代表性程度范畴成员代表性程度构成构成这两个因素紧密地结合在一起，而原型起着核心这两个因素紧密地结合在一起，而原型起着核心的作用的作用40家族相似性家族相似性（family resemblance）v原型模型借用了哲学家原型模型借用了哲学家Ludwig Wittgenstein（1953）提）提出的关于自然概念和类别的出的关于自然概念和类别的“家族相似性家族相似性”v家族相似性家族相似性一个家族中的成员彼此之间相似，一些特征在家族内是普遍的，一个家族中的成员彼此之间相似，一些特征在家族内是普遍的，但这并不意味着家族中的每个人都具有这些特征但这并不意味着家族中的每个人都具有这些特征v家族相似性是一种趋向于一个概念的程度，而且概念样家族相似性是一种趋向于一个概念的程度，而且概念样例间的共性会随着样例的不同而变化例间的共性会随着样例的不同而变化vRosch用家族相似性来解释自然概念的典型性效应。如用家族相似性来解释自然概念的典型性效应。如果概念中的一个样例具有该概念更多的属性，它与其他果概念中的一个样例具有该概念更多的属性，它与其他样例之间就会具有更高的家族相似性，那么这个样例更样例之间就会具有更高的家族相似性，那么这个样例更典型典型41范畴的范畴的“中心中心”vRosch把那些比其他所有成员具有更多概念特征的把那些比其他所有成员具有更多概念特征的成员称为该概念的原型，而且原型在范畴中占有特成员称为该概念的原型，而且原型在范畴中占有特殊的地位，它是范畴的殊的地位，它是范畴的“中心中心”v原型模型认为，确定和描述概念最好的方式就是找原型模型认为，确定和描述概念最好的方式就是找出概念的中心而不是边界，也就是说找出这个概念出概念的中心而不是边界，也就是说找出这个概念的原型的原型v相似性相似性许多心理学家认为，某些特征比其他特征由于距原型中许多心理学家认为，某些特征比其他特征由于距原型中心更近（主要）而被赋更多权重心更近（主要）而被赋更多权重 42验证原型的方法验证原型的方法 句子确定实验（鉴别任务）句子确定实验（鉴别任务）在范畴判断实验中，范畴中典型成员的范畴判断时间要比非典型在范畴判断实验中，范畴中典型成员的范畴判断时间要比非典型成员的范畴判断时间快。成员的范畴判断时间快。范畴成员列举实验范畴成员列举实验典型成员可能被最早列举出来典型成员可能被最早列举出来图画确认实验图画确认实验这种实验类似于句子确定实验，要求被试判断图片中的事物是否这种实验类似于句子确定实验，要求被试判断图片中的事物是否属于某一范畴，画中的范畴成员越接近原型则反应时越短属于某一范畴，画中的范畴成员越接近原型则反应时越短典型性判断实验（概念成员关系判断）典型性判断实验（概念成员关系判断）每一概念范畴，其成员的典型性程度是不同的每一概念范畴，其成员的典型性程度是不同的语义归类任务语义归类任务儿童最先学会的那些概念成员均是典型成员儿童最先学会的那些概念成员均是典型成员归纳归纳典型成员更有可能作为认知推论的参考点典型成员更有可能作为认知推论的参考点更可能说更可能说“一个椭圆差不多是个圆一个椭圆差不多是个圆”43对原型理论的评价对原型理论的评价原型理论可以解释经典理论所不能解释的原型理论可以解释经典理论所不能解释的现象现象v但是但是不能解释人们关于概念边界的约束性知识不能解释人们关于概念边界的约束性知识范畴成员的典型性在某种程度上依赖于上下文范畴成员的典型性在某种程度上依赖于上下文背景背景对于有严格定义的概念来说，其成员的典型性对于有严格定义的概念来说，其成员的典型性的高低无关紧要的高低无关紧要44原型说遇到的问题v背景效应作为休息时间的饮料：茶和牛奶v复合概念的典型性大勺和小勺、木勺和金属勺v信息的缺失范畴的大小样例的可变性特征的关联：小鸟比大鸟更多地歌唱45反对原型理论的证据v不是所有概念都具有原型特征例如，抽象概念v原型理论在解释人们关于概念的知识时也不怎么完备属性之间的关系可用于类别化过程，一些属性比另外一些属性更可能发生变化人们根据一个实例就能够对一个新术语给出合理推测v原型理论不能很好地解释是什么促使某些类别变得自然和连贯，以及是什么促使我们把某些物体组织在一起形成一个类别而不是另一个类别463、样例理论 样例理论（Exemplar Theory）的基本观点：v概念是对一系列独立样例的心理表征v人们最初在记忆中储存了概念的一些样例。以后在遇到新的实例时，根据新实例与这个概念的某个特定样例的相似性来判断这个新实例是否属于该概念。47概念的样例理论v类别是由一组实例或样例组成的，而不是对这些实例的任何抽象描述（如对一个原型的总结性描述）v实例通过某些相似性原则而彼此组合起来v类别化和其他一些现象可以通过在特定线索条件下从记忆中提取实例的机制来解释v当在记忆中不能找到完全的匹配时，与线索最接近的临近目标常常被提取出来48样例理论的证据：对典型性的解释v典型性并不表明存在原型，而仅仅反映了人们对周围世界的认识和记忆的结果v典型的实例是人们在日常生活中常见的实例，比如水果的原型是苹果和橙子鸟的原型，对中国人来说是麻雀，对于北美人来说是知更鸟49样例理论的证据非分析的概念形成v分析性的（假设考验）概念形成过程与非分析的概念形成（nonanalytic concept formation）有一定差异，前者是科学的、逻辑的v非分析的概念形成要求人们关注单个的样例，在记忆中储存有关这些样例的信息，然后在遇到新实例时，将新实例与这些样例的心理表征进行比较，找出两者之间的相似性，并据此来对新实例分类50影响非分析的概念形成的因素实验任务要求被试掌握能够区别单个样例的差异性信息；最初学习样例的情景；有一些实例其自身的特征会引导被试采用假设考验方法，而有的实例会引导被试采用样例方法；在自然情景下，一个实例会同时属于许多概念；在自然情景下，我们在学习实例的时候，并不知道在以后我们要用到关于这个实例的哪些信息。(Brooks，1978)51对样例理论的评价：v优点样例可以解释典型性效应样例可以解释为什么不同背景下原型会变化样例能保留概念成员间的变异性信息样例能够反映概念成员的交互性属性 v缺点无法解释概念最初是怎样形成的？在遇到新实例时，到底记忆中的哪些样例会被激活？相似性的具体作用机制并不清楚发现了典型性判断和类别判断间的分离效应52总结：基于相似性的概念结构理论 非分析的概念形成：样例比较 样例样例理论形成原型一般、概括的原型原型理论类似假设考验过程，寻找特征表充分必要的特征表经典理论概念形成过程概念表征形式理论观点53vPeople adopt different approaches when forming concepts:To test specific hypothesesTo form prototypesTo memorize exemplars形成概念的三种方式形成概念的三种方式54When and why do people adopt different approaches?vConcept-formation taskSome simple laboratory tasks seem to lead subjects to adopt an analytical,hypothesis-testing framework.More complex stimuli lead people to abandon this approach for another.55与相似性有关的几条假设v相似性是共享特征数量的函数v各特征互相独立，线性可加v决定相似性的特征基本处于相同的抽象水平v概念基本上可以看作是特征的列表56对相似性理论的质疑相似性会随着刺激呈现的背景而变化，是动态变化的事物之间相似的特征有很多，特征的重要性权重由什么决定当存在其他范畴知识指导认知活动时，相似性不再起作用相似性无法说明由目标派生（goal-derived）的特殊范畴（ad hoc category）典型性与范畴关系的分离57与相似性有关的四条新假设v相似性需要包括特征，特征之间的联系v一般说来属性并非独立而是互相联结的v属性处于多个抽象层次上v概念不仅仅是特征的列表58重新认识相似性和典型性v相似性和典型性是一种普遍适用的分类策略或启发式它符合信息加工的“认知经济”原则表面相似的事物的确倾向于属于同一个范畴事物间如果表面知觉相似，那么其他深层次的方面也倾向于相似当有其他知识存在时，人们会调整自己的判断59从“相似”到“解释”的转换v对相似性提出的问题为什么人们拥有现有的范畴？相似性和归类的因果关系？v相似性能解释归类吗？灵活性（Flexibility）特征匹配与归类60从“相似”到“解释”的转换v将概念看作“组织起来的理论”基于知识的归类我们需要相似性v相似性的作用不是给出概念结构，而是为概念结构的获得提供线索。61基于解释的概念理论的提出v基于解释的概念结构理论心理本质论（Psychological Essentialism）理想认知模型（Idealized Cognitive Models）心理模型（Mental Models）双重作用理论（The two-tier approach）62概念的解释说v概念可以拥有属性v概念也拥有这些属性之间的各种关系，这些关系又形成了各属性之间的解释性联系v概念在记忆里并不一定是以静态知识的形式贮存的，而可能是通过属性定义和其他背景知识（如因果知识）在工作记忆力动态地构建出来的；因此，就会出现专门类别现象v概念一致性和自然性与作用于概念内部的理论知识有关，而不只是与相似性有关v关于概念表征的情景效应是在工作记忆中利用背景知识构建概念时所产生的一种现象634、心理本质论 v基本思想(Medin,1989)形而上学的本质论：事物之所以成为这种事物是由于其拥有某种内部的本质v例如，石头之所以是石头是由于其拥有石头的本质心理本质论：并不是事物本身拥有某种本质，而是人们对事物的表征反映出人们认为事物拥有本质的信念v例如，对石头的表征包括“石头具有石头的本质”这样一种信念，尽管人们并不确切地知道这种本质到底是什么64三个主要假设v心理本质论的三个主要假设第一、概念包含的信息展现了通达的连续性（continuum of accessibility）第二、经过进化，人类的知觉系统和概念系统可以最大限度地识别那些通达性较差的信息第三、在某些条件下，构成概念的信息部分地包括了“本质标识符”（essence placeholder）65第一个假设：通达的连续性 v通达的连续性第一、与范畴中的实例相联系的特征分布在一个连续的范围内，包括从深层的、相对来说不可通达的特征到表层的、易于通达的特征第二、易于通达的特征倾向于具有知觉性质（例如具有某种颜色或是特定的成分），而通达性欠缺的特征则更加抽象（例如，拥有特定的分子结构或是特定的功能）或者更多地隐藏在“背景”知识中（例如，人们怎样与概念的实例交互作用）66第二个假设：进化 v人类知觉系统和概念系统的进化进化使生物体的知觉系统和概念系统对那些指向深层特征的表层特征保持敏感第一、我们的知觉系统获得的易于通达的特征通常总是准确地与深层特征相联系第二、我们通常学习新范畴的方法应该不仅能够促进深层属性的提取，而且可以允许我们对根据易于通达的特征而形成的初始的分类进行复原和修正67第三个假设：本质标示符 v“本质标识符”（essence placeholder）是在概念结构中处于最深层次的，最核心的特征 v作为充分必要的特征集，可以解释名称式的概念（三角形，社会整合度）v作为一种原始的理论，可以解释自然类别的概念（石头，老鼠）v作为确定的某种功能，可以解释人造物的概念（椅子，轮胎）68研究发展v心理本质论之后“朴素生物学”(folk-Biology；naive-biology)信念对概念形成和结构的影响概念结构内部特征之间的因果关系v领域特殊性大量认知发展方面的研究v包括核心知识69概念结构理论分类v基于相似性的理论（similarity-based theory）经典理论（classical view）家族相似性理论（family resemblance view）样例理论（exemplar view）v基于解释的理论（explanation-based theory）心理本质论（psychological essentiallism）理想化认知模型（idealized cognitive models）心理模型（mental models）双重作用理论（the two-tier approach）。70两类概念结构理论的比较特征的增加概念的发展基于共享特征的层次概念间结构提示的有效性，和显著性特征的权重特征匹配分类的基础特征分析的单元各种相似法则，特征的总和范畴的定义相似性结构，特征表，互相联系的特征概念的表征从相似的角度看概念71随着对真实世界知识的增加而改变概念的组织形式和对概念的解释概念的发展由因果链和解释链构成的网络，概念间结构部分地由潜在的规则决定特征的权重特征匹配+由潜在的规则提供的推论过程分类的基础特征+特征与概念之间外显的联系分析的单元普遍适用于范畴成员的解释性的规则类别定义互相联系的特征 +决定何种联系得到注意的潜在规则概念表征从“理论”的角度看概念72CategorySpecificityinBrainandMind.EditedbyEmerM.E.FordeandGlynW.HumphreysFirstpublished2002byPsychologyPress脑与心智的范畴特异性脑与心智的范畴特异性张航、禤宇明、孙宇浩、刘烨张航、禤宇明、孙宇浩、刘烨译，傅小兰译，傅小兰审校审校2007，北京：，北京：商务印书馆商务印书馆参考书 73
