微生物工程课程新评价体系改革与实践.docx

微生物工程课程新评价体系改革与实践 摘 要 作为一门实践性极强的学科，微生物工程旨在培育学生敏捷运用理论学问和实际操作等综合技能。随着该课程教学内容和教学方法的不断改进，亟待建立一个相对科学、公允、合理、有效的评价体系与之适应。实践证明，新评价体系不仅可客观、真实地反映学生的学习水平，而且有效激发了学生的学习热忱和创新意识。 关键词 微生物工程；评价体系；教学改革 中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1673-489X10-00101-03 Reform and Practice on an New Examination System of Micro-bial Engineering Course/WANGD Dan， HAO Junli， HE Lang Abstract As a highly practical subject， microbial engineering aims to train students to use flexibly theoretical knowledge and practical operation， and other comprehensive skills. With the continuous im-provement of teaching content and teaching methods， it is urgent to establish a relatively scientific， fair， reasonable and effective evalu-ation system. Practice has proved that the new curriculum evaluation system can not only objectively and truly reflect students learning level， but also effectively stimulate students learning enthusiasm and innovative consciousness. Key words microbial engineering； examination system； teaching reform 1 前言 目前，應用型人才的短缺是制约我国生物产业快速发展的瓶颈问题之一。而微生物工程，作为一门实践性极强的学科，旨在培育学生敏捷运用理论学问和实际操作等综合技能1-2。为实现培育应用型人才的教学目标，成都医学院对微生物工程等多门专业课程进行教学改革，不仅涉及授课内容的整合，而且包括教学方法的改进3。在教学内容方面，将该课程分为30学时的理论教学和15学时的实践教学。 首先，根据微生物工程产品生产或研发的工艺流程，将理论授课内容整合为上游技术、中游技术、下游技术，以及生产实例讲解四个模块。 其次，为增加学习过程中师生的互动，激发学生的学习热忱和自主学习实力，主讲老师采纳PBL、TBL和Seminar教学等多种教学方法；而实践教学部分，开展综合性、设计性试验，目的是培育学生对学问的综合运用实力、分析问题和解决问题的实力。 在这种背景下，“试验报告+期末笔试”的评价方式已无法真实评价学生的综合实力和实际水平。况且，以往这种传统的评价体系过于简洁、粗放，严峻影响了学生的学习主动性和学习效果，干扰了教学改革的顺当进行。因此，亟待建立一个相对科学、公允、合理、有效的评价体系，为本次教学改革保驾护航。 2 新评价体系的建立 新评价体系分成理论和实践两部分，所占比例分别为60%和40%。其中，理论评价由课前评价、课中评价、课后评价三部分组成；实践评价包括试验报告和见习报告。 理论评价指标 1）课前评价。为督促和了解学生的课前预习状况，要求他们课前完成预习后，填写预习报告并在授课前12天内上交。预习报告中，学生除了要总结每章节的重、难点学问外，还要完成相关章节的思索题，指出未理解问题的所在。 预习报告不仅有效监督了学生学习的自觉性，更为重要的是，提交的预习报告可帮助主讲老师课前了解学生的学习难点和困惑所在，以便刚好调整授课内容和教学方法，实现有的放矢、事半功倍的教学效果。最终，老师依据学生预习报告完成的状况完成课前评价，此部分占总评成果的10%。 2）课中评价。课堂学习是教学部分的核心，学生是否真正理解授课内容并敏捷运用，是评价教学成败与否的关键。所以，课堂上为激励学生集中精力、主动参加师生互动，主讲老师采纳多种方式组织教学。如依据TBL教学方法，将全班分成78个大组，每组67人，并根据小组集中坐在一起，便利小组成员针对老师提出的问题进行课堂探讨、给出答案。 另外，主讲老师还将Seminar引入课堂教学。例如：在 “微生物代谢调控”一节中，为了让学生更好地理解本节的理论学问并学以致用，要求每个学习小组课后查阅一篇有关微生物代谢调控的科研论文，小组成员共同探讨和学习文献的科研思路和方法，并在其次节课上举荐一名做读书报告，其他成员负责回答别组学生和老师感爱好的问题。 此部分，主讲老师对学习小组给出的答案和读书报告的质量进行打分，占总评成果的10%。 3）课后评价。课后评价实行闭卷笔试的形式进行考核，以能够启迪学生思维和创建力的主客观题目为主、突出好用性，把考核重点放在学生运用基础学问和基本技能解决实际问题的实力测量上，此部分占总评成果的40%。 试验及实践评价 1）试验报告。成都医学院微生物工程面对生物技术本科专业和生物制药本科专业的大三学生开设，考虑到学生在此之前已经学习了高等数学、生物化学、分子生物学、微生物学等基础课，具有肯定理论和试验基础，故微生物工程的试验教学内容均为设计性、综合性试验。 首先，指导老师将34名学生组成一组，要求他们自行完成选题、阅读文献、撰写试验方案，并详细实施、提交试验报告等。整个教学过程强调以学生为主体4，小组成员分工明确、团结协作，老师仅需供应必要的指导，如对学生撰写的试验方案进行评估和指导，以保证他们完成试验内容。 其次，鉴于大三的学生即将面临毕业答辩，为使他们提前了解答辩的要求，熟识答辩过程，指导老师还要求每组学生结合自己制作的PPT，在全班范围内进行汇报沟通，以熬炼他们的言语表达和应变实力。 最终，其他小組和指导老师依据该组完成的试验报告质量以及答辩状况，分别给出本次试验考核成果，此部分占总成果的30%。 2）见习报告。现场讲解发酵产品生产实例是微生物工程教学改革的一个亮点，同时也是最受学生欢迎的环节。在院系和主讲老师的努力下，国药集团四川抗生素生产企业成为成都医学院生物技术和生物制药专业本科学生的见习基地，这为主讲老师将生产现场变为课堂的想法变成了现实。学生在老师和公司主管的讲解下，对书本上的理论学问有了更加深化的理解，并更能体会微生物工程这门学科的好用性和学习意义。 见习后，要求每一位学生上交一份见习报告。主讲老师对见习报告的完整性、具体性、认知性进行打分，此部分占总成果的10%。 3 实施效果与分析 微生物工程的教学方法改革在先，课程评价体改革在后，即从2022级生物技术本科班起先实施本文建立的评价体系，至今三年整。由于成都医学院生物技术专业每年只招收一个本科班，因此，教学改革的效果只能和以往的2022级进行纵向比对。 成都医学院2022级、2022级、2022级生物技术专业本科班的微生物工程考核均采纳新评价体系，从笔试成果来看，三年的课终总成果平均分为75.5分，高于2022级生物技术本科班的成果68分。并且，设计性试验的考评方式，有效激发了学生的创新意识，熬炼了他们的科研思维。如2022级生物制药专业的杨敏同学以课堂上获得的试验结果为基础，胜利获得省级高校生创新试验项目的资助。并且，近年成都医学院生物技术、生物制药专业的本科学生参加老师的科研课题以及高校生创新试验项目的主动性逐年增加，目前已有10余名学生在核心期刊上发表了自己的科研成果5-6。 另外，每次课程结束后都要召开师生座谈会，了解他们对新评价体系的真实看法。总结学生的反馈看法，主要有四点。 1）课前评价很必要。学生虽然起先觉得写预习报告很麻烦，但后来发觉，当预习成为一种习惯而不是负担的时候，他们起先习惯这种学习方式，并从中得到实惠。学生说，以前上课像走迷宫，只能跟着老师走，略微分心就不知道老师讲到哪了；现在课前进行预习，就像手里有了一张地图，不仅不会迷路，还知道自己哪个学问点是未理解且须要重点听讲的。 2）课中评价很好玩。学生对根据小组排座位和探讨回答问题很感爱好，不仅可以集思广益，而且课上的学习氛围更加轻松和活跃。为获得更高的课中成果，小组成员学习更加努力，也更加团结。 3）实践考核更加合理。学生认为设计性试验中引入答辩环节，可以让他们提前了解和感受毕业答辩，而操作考核可以激励自己将试验技能驾驭得更加扎实。 4）生产见习环节体现了理论和实践的亲密结合。 由此可见，学生对新评价体系是高度认可和接受的。当然，他们也提出一些建议，例如：见习的时间和单位可适当增加，老师对试验报告的点评可以再具体些，特殊是对不足部分的说明，等等。针对学生反映的相关问题，主讲老师表示会向院领导反映，并在以后的教学中加强改进。 4 结语 新考核评价体系贯穿了整个教学过程，这种以考促学、以考助教的综合评价不仅利于刚好、全面地了解学生的学习效果，而且有助于老师获得真实、准确的教学反馈信息，还有助于老师刚好调整教学内容、改进教学方法。实践证明，一个科学先进、公正合理的评价体系，可真正激励学生学习的主动性，客观真实地反应学生的学习效果。虽然和传统的考核方法相比，新评价体系大大增加了主讲老师的工作量，但是作为一名老师，只要对学生有益的事情，都值得去尝试和推广。 参考文献 1王楠，张镜，李娇清.地方高校产学研模式下微生物试验教学改革探究J.广州化工，2022：174-176. 2张红莲，夏立群，等.“微生物工程”试验和实践教学探究与改革J.兰州教化学院学报，2022，31：89-90，93. 3梁楠，李鑫，杨惠君，等.基础医学试验教学体系的构建与实践J.重庆医学，2022，38：2104-2022. 4金元昌，李玉峰，凌玲，等.生物工程专业微生物学自主设计性试验教学之初探J.广东化工，2022：220，234. 5李成，戚南昌，彭果，等.S-苯乙醇高产菌株的筛选及鉴定J.微生物学杂志，2022，33：43-47. 6郑广荣，梁樱凡，杜倩，等.一株产酸蜡状芽孢杆菌的筛选及其抑菌特性探讨J.四川高校学报：自然科学版， 2022：1379-1384. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页