新课程背景下的教师观.docx

新课程背景下的教师观 摘要:“我们享受和传承着教化理念，我们也有责任反思和创新教化理念。”探究是学生打开将来的钥匙，探究则是我们教化工作者永不止歇的使命！我们深知，只要老师在课堂上真正以学生为目标，真正把优质教学作为自己的本职工作，就肯定能够实现自己教学的最优化，促使自己教学水平的不断提高。关键词：新课程背景；历史教学；教化理念中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0235-02一般中学课程方案（试验）指出，一般中学教学所肩负的重要任务是要“为学生的终身发展奠定基础”。新课程认为，课程的内涵并非就是教材本身，真正的课程应当是真实的“生活”，是一个生态系统，是老师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。“历史充溢着迷人而又重要的故事，这些故事有力气使人们着迷然而，在讲这些过去的事情的课堂上，学生们呼呼大睡。”为什么会出现这样的反差呢？如何提中学学历史教学水平，最大限度地提高学生成果，始终是不少中学历史老师所困扰的问题。特殊是在目前高考指挥棒指挥下，更是让不少老师为此费尽心机。许多老师为了最大可能提高学生成果，他们不得不在教学中急于求成，一味地要求学生死记硬背，打各种题海战，结果导致绝大多数学生并没有真正了解历史，理解历史，探究历史。许多学生只是在老师的强制下，在高考的压力下被动地机械地记忆历史，学生们很难体会到那种“学史使人明智”的内涵。那么新课程背景下如何提高历史教学水平？1.留意学问联系，熬炼学生思维学习历史、研讨历史最关健的就是能够串联相像的历史学问。老师应当帮助学生学会对历史学问的串联。老师要在教学的过程中，要引导学生留意历史学问的横向和纵向联系。“横向联系”就是学习历史学问点时要把与此有相关联的学问进行联系，就是从中国的、世界的、政治的、经济的、文化的、思想的内在联系形成多视角的思维。如学习必修三第五单元近代中国的思想解放潮流第14课维新变法学习的学问点时，老师可以引导学生绽开横向联系，让学生把维新变法中的康有为借助儒学宣扬变法的做法，同西方历史中的文艺复兴中的代表者们借助古希腊罗马的思想的做法相比较，找出它们的不同和相同点，并可以联系政治、经济等方面进行比较。这样既能加深对历史学问点的理解又能复习过去的历史学问。“纵向联系”就是围绕某个学问点根据时间的先后依次和事务的先后依次进行比较。如在学习必修三第五单元近现代中国的先进思想时，老师依据中国学习西方的过程引导学生进行对比讲解和分析。中国人学习西方经过了一个由学习西方科学技术，到学习西方政治制度，再到学习西方思想的历程，体现了一个由浅入深、由表及里的一个不断深化的过程。帮助学生通过纵向联系的学习，学生就能把握所学专题，更能把握那个阶段学习的历史。最终实现历史学问的点、线、面的综合联系，拓展了学生的历史思维实力。2.留意史料选择，贴近学生生活现实生活是历史生活持续过程里的一种“现在进行时”状态，没有历史，就没有现实。越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的新奇心，这是思索的起先。我们的历史教学也能很自然地开展，从而能够很好的完成教学任务，提高学生解决问题的实力。例如，在学习英国代议制的确立和完善这一课时可以运用历史和现实相结合的方法，以当前英国政治生活中的一些事物为切入点，去找寻其历史的渊源，大大缩短现实和历史之间的距离，从而吸引学生的爱好。英国前任戈登·首相布朗因为支持率始终很低，宣布辞职。2022年4月6日，英国宣布解散议会，英国重新大选。在经济危机和政治丑闻的双重背景下，这次大选被认为是自11012年以来，英国最激烈的一场选举。结果虽然保守党获胜，但未能取得过半数议席。2022年5月11日伦敦时间晚上7时，戈登·布朗向英女王辞职，并举荐作为反对党领袖的戴维·卡梅伦筹组新政府。在觐见女王后，戴维·卡梅伦接任英国首相，并于7时45分于唐宁街10号门外召开记者会。通过这个例子学生能够很好的解决本课的重难点英国君主立宪制度的特点：虚君，议会是国家的权力中心。同时也能很好的的了解英国的两党制。因为学生很感爱好所以这节课的教学任务完成的很好，通过学习也加深了学生学习历史的现实性，深刻性的相识。达到课标所提出的使学生学习从历史的角度去了解和思索人与人、人与社会、人与自然的关系，从而培育学生敬重历史，追求真实的学习看法和人生看法。3.留意主体突出，关注学生个体教学的好坏那就要看老师如何去导演了。历史书上学生能看懂、读懂学问点的老师就不要再讲，否则就是奢侈时间，学生能发觉的问题，老师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教学的过程中，老师要信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。尽最大努力让学生自主学习，自己探究，自己创新。只有擅长突出学生主体，注意学生个体的老师，才能真正理解新目标的内涵。老师是课堂教学活动的组织者和指导者。老师只有在教学中突出学生主体，注意学生个体，才能给教学带来意想不到的效果。新课标的要求就是要求老师突出学生的主体性。当学生对书本学问点产生模糊时，有时老师的讲解不肯定能让学生听得很明白，这时候假如老师把问题交给学生，让他们自由探讨，相互沟通，寻求解决问题的方法，反而会给教学得到一种意想不到的效果。例如老师在讲解必修二第四单元第20课对外开放格局的初步形成这节课的时候，让学生以小组为单位，搜集一个经济开放区发展状况的图片，配上解说词，举办小型展览，展示我国对外开放的成就。老师通过有关事例讲解这道题，学生可能会感受不到开放带来的重大效果，但是老师假如把问题交给学生，让学生在课前搜集有关资料，通过激烈探讨，畅所欲言，彼此沟通，就会达到一种意想不到的的教学效果，不仅能够让班级气氛活跃，学习爱好深厚，还能在课堂上熬炼了学生雄辩的口才，增加学生的实践实力。发挥学生的主观能动性，突出了学生的主体性，让学生在实践中感受历史所带来的哲理和爱好。4.留意问题导入，引领学生探究亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊异起先的，常有疑点，常有问题，才能常有思索，常有创新。”因此，作为探究课的教学设计，就更不能将目光仅仅停留在是否通过探究让学生得出什么结论，而是要把眼光放在探究过程本身，把探讨学生的思维规律置于课堂设计的动身点和核心地位，把探讨千变万化的课堂教学过程、开创出一套适合本校学生的探究课模式作为课堂设计的主要任务。比如关于汉代的政治制度，我们可以选取一个课题：“当古罗马折服并统一意大利半岛，接着向地中海地区扩张时，华夏大地上也正绽开一场惨烈壮丽的军事斗争，汉武帝以其雄才大略挥戈北进，横扫大漠，击溃了彪悍的匈奴。那么，假如当时世界上最强大的两个帝国、两种文明，真的有一次猛烈的撞击，谁能笑傲天下呢？”事实上，这既是一种问题情境，也是一种探究方式。作为老师，我们可以引导学生从两大帝国的政治制度、经济发展状况、科学技术水同等方面进行比较探究，与学生一起查阅相关资料。这样的内容，既是学生的情感取向所感爱好的，也是取材于真实的生活世界。无论是探究的效果，还是学生主观实力的提高，结果都是主动的。所以，“行成于思、思成于惑”，困惑与新奇恰恰是学生特有的财宝。没有问题恰恰是最大的问题。总之“我们享受和传承着教化理念，我们也有责任反思和创新教化理念。”探究是学生打开将来的钥匙，探究则是我们教化工作者永不止歇的使命！我们深知，只要老师在课堂上真正以学生为目标，真正把优质教学作为自己的本职工作，就肯定能够实现自己教学的最优化，促使自己教学水平的不断提高。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页