探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析.docx

探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析 摘 要 内科学作为一门临床学科，其教学效果干脆影响到后期学员在医疗服务过程中对相关疾病的诊断与治疗。在内科学教学过程中，课堂教学属于一种关键的教学形式以及教学途径，通过高效的教学模式，对于保证教学效果意义重大。探究式翻转课堂教学模式在临床部分教学中的应用为内科学教学供应了新的方法，主要就探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果进行分析。 关键词 探究式翻转课堂；教学模式；内科学；微视频 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1673-489X03-0057-03 1 前言 内科学作为一门关键的临床学科，其教学质量对于学生的学习效果以及内科学的发展均有重要意义。在传统内科学课堂教学过程中多采纳“填鸭式”教学模式，老师只负责讲解，学生的学习过程主要依靠学生的主观能动性。在这种教学模式下，学生处于被动地位，长此以往，造成大部分学生对内科学学习爱好不高，学习效果不志向等。 这种教学现状对于我国内科学的发展极为不利，因而近年来众多学者着手于对内科学课堂教学模式进行探究。通过对内科学教学的探究，找寻高效的教学模式，从而不断提高内科学教学质量1。随着众多学者的探究，在生物化学教学、药理学教学、医学影像学教学过程中采纳探究式翻转课堂教学模式。基于此，本文对探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果进行探讨。 2 探究式翻转课堂教学模式 翻转课堂是一种新型教学模式，即将传统教学过程予以“翻转”的概念教学，以此实现学生于课外时间便可自主完成相关学问点的学习，而课堂时间则用于对学生相关疑难进行解惑，实现老师作用最大程度体现。对于学生而言，他们拥有更多时间与老师进行有效沟通，借此提升学习效率。详细落实中主要通过老师在课程备案时制作针对性教学微视频，并将其发放至相关学习平台；学生则通过观看视频讲解完成学习，随后于课堂上与老师沟通完成学习任务。老师在此模式中更多扮演学问的传递者、监督者、督促者的角色，通过学生彼此协作、相互学习、相互借鉴，以此变更老师作为学问唯一传播者的教学形式2。 3 详细执行过程 一般资料 以齐齐哈尔医学院2022级试验班及卓越班101名学生为探讨对象，试验班50人为试验组，卓越班50人为比照组，探讨时间为2022年6月2022年6月。全部学生知晓本次探讨目的，并自愿参与探讨，在学生性别、年龄以及探讨前基础理论学问等指标方面无显著差异，能够进行比较。 探讨方法 全部学生在运用的教材、课时、老师以及教学任务等方面保持一样。本次探讨主要内容为泌尿系统疾病章节的讲解。 比照组：在全部学生的内科学学习过程中，老师采纳常规教学模式，包括课前预习、课堂学习、课后复习、教学效果测评等，详细根据常规教学过程进行。 试验组：采纳探究式翻转课堂教学模式。 1）开发课程。老师在课前制定与发放学习任务，时间以课前一周为宜；学生需依据老师教学纲要、考试纲要进行针对性探究学习，对期间学习过程中存在的疑难处作标记、筛查、记录，通过沟通，以问题形式反馈于授课老师；而老师的责任则是将学生所面临的问题予以汇总、总结，并结合学习重点、热点、难点予以微视频等方案设计。而在对讲解方案制作过程中，老师需综合考虑：微视频的讲解方案针对的对象是谁？学生具备何种学习特征、方法、喜好？如何将讲解重点与学生喜好综合？学生理解实力状况与差异如何？随后将制作完成的教学视频予以发放至相关平台，并设置在线讲解、解惑、探讨、回馈等。 2）三位一体关联教学。 课堂：课堂教学的目的在于帮助学生内化学习内容，因此在教学中需重视提出问题、独立探究、合作学习、沟通总结等步骤。 课后：当课堂教学结束后，老师需对教学内容予以总结，并综合学生沟通、学习学问点制作复习微视频，传至网络平台。 研讨：通过课程全部老师协同完成，内容涉及课内学生学习表现、分组探讨学习与沟通活动、学生在线学问驾驭考查、日常作业完成状况评估等3。 视察指标 本次探讨中主要视察指标有： 1）内科学教学完成后学生的学习成果，主要是平常成果和综合理论成果； 2）内科学教学效果评价分析，详细从课堂学习爱好激发、对内科学理论学问的驾驭实力与实际运用实力、临床创新思维、归纳总结实力、课堂学习团队实力、沟通实力、人际交往实力、学生学习的主观能动性等多个方面进行评价，总分101分，分值越高，说明内科学教学效果越好。 统计学方法 将本次探讨中涉及的相关数据进行统计分析，详细采纳SPSS20.0统计学软件完成，内科学教学效果以及内科学教学效果评价均采纳一百零一分率表示，组间比较用卡方检验，检验标准为P<0.05。 结果 在教学质量方面，通过从多个角度的综合评价，试验组学生对教学质量评价为分；比照组学生对教学质量评价为分。在学生对内科学教学质量评价方面，试验组高于比照组，差异明显，存在统计学意义。表1所示为两组学生平时成绩以及理论成绩的比较。从表中可以看出，在学习成绩方面，试验组高于对照组，差异明显，有统计学意义。 4 结果探讨分析 内科学基础学问的学习是学生后期从事医疗行业的基础，同时这些学生也是促进社会整体医疗水平发展的主要力气，而良好的課堂教学方法以及教学质量对于实际教学效果影响较大，对此须要紧跟时代步伐，保证内科学教学质量，扎实内科学学生的基础学问。 内科学在实际教学过程中难度较大，这是因为内科学涉及较多的学问，包括呼吸病学、循环病学、内分泌代谢病学、风湿免疫病学、消化病学、泌尿系统疾病学、血液病学等。在详细的某一类疾病中，又会涉及各类疾病的定义、病理病因、流行病学、临床症状、疾病诊断、影像检查、疾病治疗、预后评价以及相关并发症预防等，这些都使得内科学的实际教学以及学生学习难度较大。长期以来，在内科学教学过程中，忽视了学生学习的主体地位，学生在学习过程中只是被动地接受相关学问，没有真正地对相关学问点进行深化分析，不仅造成学生学习爱好不高，而且严峻影响到实际的教学质量。基于此，国内众多学者起先着手于内科学临床教学模式的探讨和分析4。 随着临床教学模式的更新和发展，探究式翻转课堂教学模式在相关临床课堂教学中得到应用。该教学模式打破了传统教学模式，而在变更教学模式过程中，老师和学生都须要发挥重要的作用。因此，老师须要变更自己在临床教学中旧有的教学思维、教学习惯等，实现临床教学的互动，让学生自行发觉问题、解决问题。 在探究式翻转课堂教学模式应用过程中，主要是依据教学要求，由老师制作临床教学视频材料，通过学生对视频材料的观看，依靠老师打算的学习指导、学习资源等完成学习，在自行学习结束后发觉问题并提出问题；老师依据学生提出的问题开展在线辅导、课堂分组探讨等，最终由学生探讨得出相应的答案，老师适时地进行补充和说明；在阶段性学习完成后，通过测验考评、课堂教学视察等对教学成果进行反馈，从而全面地提高学生对相关学问的学习爱好。 本探讨中对试验组学生在内科学教学过程中采纳探究式翻转课堂教学模式，老师在综合多项因素后制作出针对性的视频教学课件，然后由学生自行观看教学视频材料完成初步学习，通过对视频材料的反复学习，帮助学生加深对相关学问的理解；与此同时，老师依据学生自主学习状况，接着完善教学视频材料，在课堂上还能够进行分组探讨，便于学生明确内学科教学学问的重点，难点，充分发挥学生的主体实力，加深学生对相关内容的理解和探讨。 总体而言，在内科学教学过程中采纳探究式翻转课堂教学模式，能够全面凸显学生学习的主体性，激发学生在学习过程中的自主实力，避开教学过程中生搬硬套的教学模式，依靠前后不同阶段的学习，既能够帮助学生渐渐养成良好的学习习惯，又能够激发学生学习的爱好以及主动性，在分组探讨中有助于培育学生语言沟通、语言表达、团队协作等实力，实现熬炼学生思维的目的，全面促进学生对内科学学问的学习，从而提高教学质量。 探究式翻转课堂教学模式在内科学教学应用过程中应留意以下几点： 1）翻转课堂的整个实施过程须要有相应的信息技术支持，在老师制作教学视频、学生课下观看教学视频、合作探究学习环境构建等相关环节，均须要有信息技术的支持； 2）参加探讨的学生要求具备较强的自律性和自主学习实力，这样才能够保证整个探讨的顺当进行以及探讨结果的可信度； 3）探讨过程须要有医学院、医院等相关单位的支持和协助，学校对于教学改革赐予支持。 5 结语 综上所述，在内科学教学过程中采纳探究式翻转课堂教学模式具有重要的应用价值，而在详细执行过程中的重点就是老师应全面做好视频材料的设计与制作，在全面协调的同时还应注意局部的协调，如部分学生在内科学学习中主动性不高，不同层次水平的学生在适应教学模式方面的实力不同，等等，这些都是在详细实施中应考虑到的，全面保证全部学生能够有效学习。 参考文献 1刘理静，钱红，李小琳，等.基于翻转课堂的多元互动式教学模式在内科学教学中的效果评价J.医学理论与实践，2022：2129-2131. 2王建国，赵宝玉.导学互动教学模式在兽医内科学教学中的探究与实践J.畜牧兽医杂志，2022：64-66. 3張波，向常清，周敬群.改良PBL教学模式在医学留学生内科学教学中的应用J.现代医药卫生，2022：1418-1420. 4寇惠娟，韩振华，董新，等.PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比探讨J.西北医学教化，2022：688-692. 5钟建，赵宁博.不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的效果探讨J.中医教化，2022：61-63. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页