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对高职高专统计学教学改革的思考 【摘 要】统计学作为众多高职院校经济及管理类专业的基础必修课程，其目的是使学生驾驭数据处理与分析的基本学问和方法，能够运用所学的理论学问完成数据的收集和整理，并能运用统计方法分析、探讨有关经济管理方面的问题，提高经济管理水平。然而，统计学存在公式多且困难、概念多且难以理解、高度的抽象性等特点，使得教学效果往往不尽如人意。本文以德宏师范高等专科学校为例，分析了统计学教学过程中存在的问题，并提出了教学改革的建议和措施。 【关键词】统计学；教学；问题；改革；措施 0 引言 统计学是德宏师范高等专科学校经济管理系开设的一门基础必修课，其涉及了全系几乎全部的专业，其重要地位可见一斑。在统计学的教学过程中，我们发觉学生普遍存在惧怕该门课程的心理，学习缺乏爱好，课程考核及格率较低等问题，总之教学效果难以令人满足。为此，探讨统计学教学过程中存在的问题，提升教学效果已成为亟待解决的问题。笔者结合日常的教学阅历对德宏师专统计学教学过程中存在的问题进行了分析，提出了教学改革的建议和措施，也期望能对其他高职高专院校在该课程的教学中供应肯定的借鉴。 1 目前德宏师专统计学教学中存在的问题 1.1 学生文化素养偏低 1.1.1 学生数学基础薄弱。对于统计学这门课程来说，要求学生具备肯定的数学功底，然而，德宏师专地处边疆少数民族地区，高考录用分数线相对较低，且录用的学生中以文科生为主，理科生较少，并有多数学生为少数民族。 因此，学生文化素养相对较差，特殊是数学基础。这就给统计学的教学造成了肯定的困难：首先，学生阅读教材后看到课本中众多困难的计算公式心理上就已产生了畏惧，原本一些高考成果相对较好的学生也丢失了自信念，这种心理障碍严峻导致学生在学习上产生困难。详细表现为学生虽然仔细听课，但在做题时不知道如何下笔计算，即便做正确了也不敢确认自己做的是否正确。例如：在实训课上，一位学习成果较好的同学做完题目后打算给老师批阅，老师站在旁边看后露出满足的微笑，该学生理解为自己做错，立即把正确的做法修改为错误的方法。自信的缺失是学生学习统计学最根本的障碍。其次，学生写出计算公式后无法计算或计算错误。例如：公式中有求和符号，学生不知道如何代入数据进行计算。这些都严峻影响学生学习效果。 1.1.2 语文水平较差。学生语文水平的凹凸也干脆影响教学效果，课本中定义的含义学生不能精确理解或无法理解；在统计分析过程中，学生无法将计算结果用语言表达或表达不够精确。 1.2 课程体系内容连接脱节 统计学是一门好用性很强的方法论科学，在学习该课程之前首先应开设高等数学、政治经济学、概率论与数理统计等课程。德宏师专统计学课程于大一下学期开设，而此时学生所学习的课程还很少，有些课程对于某些专业来说并不开设。因此，学生的学问体系在与统计学的连接上产生脱节，这也造成学生学习的困难。老师讲课学生听不懂的状况常常发生。例如，让学生依据财务报表对经营业绩进行分析，学生看不懂财务报表；甚至有时数学任课老师删除了概率论这个部分的内容，干脆导致学生在统计学中的抽样推断和假设检验等须要应用概率论部分的内容听不懂。究其缘由，学生数学功底差，数学老师要花大量的课时既要为学生讲解理论还要讲解习题，根本无法上完全部内容，无奈之下只能删除部分内容不讲，而删除的部分恰恰是统计学中最须要的内容。 1.3 学生学习主动性差 统计学不仅是一门学科更是一个工具，学习统计学的最终目的是要能将其应用于实际问题的分析，特殊是对于高职高专的要求来说。而统计学的特点要求学生课前做好预习，课后做好复习才能更好地学习和应用统计。然而大部分的学生缺乏学习的主动主动性，课前不做预习导致课堂跟不上老师；课后不做复习很快就遗忘导致学习效率的低下。 1.4 现实教学和实际的应用结合不够紧密 有相当多的学生未能深刻理解统计的用途，认为学习统计只是为了获得学分，考试及格为了不影响毕业。因此，学生学完统计之后既难以理解统计的意义和作用，详细的应用更是无从着手，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。 1.5 现行考核方式存在弊端 高职高专的目标在于培育应用型人才，而现行的考核方式严峻制约着这一目标的实现。 1.5.1 现行的统计学课程考核方式基本上以闭卷的形式考查学生对学问的记忆和理解，虽然这种考试模式充分考虑了学问本身的逻辑性，易于组织教学。但它过于追求学科学问的完整性，简单使理论脱离实际。由于考试内容严格根据考试大纲，以课本理论学问为主，这就导致老师传授给学生的前沿学问较少，甚至老师课堂讲课本，学生课后背课本，其实际应用实力得不到培育。 1.5.2 考核方法单一化。在课程考核中，主要实行终结式考核，期末考试占到了73%的权重，这就意味着期末考试是总成果的确定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，这就造成学生不注意平常的学习和实践，期末突击复习、复印笔记、挑灯夜战，只要期末考好也能过关。这样，既养成了学生平常懒散的习惯也给学生在期末造成了很大的精神压力。同时，采纳闭卷考核的方式，常用的题型包括单选、多选、推断、计算等，考试的内容多注意对基本学问点的测试，忽视对统计方法综合应用实力的考查。通常，学生通过对学问点短时间的突击强化记忆也能在考试中凑效，有时甚至会取得较好的成果，而对统计的综合应用实力缺乏客观真实的评价。 2 统计学教学改革的措施 2.1 树立学生学习的自信念，教会其学习统计的正确方法 自信念的树立是学好统计的关键，针对学生自身数学基础薄弱带来的自信念缺失的状况，老师应多赐予激励，学生上课不感爱好，回答不出问题，甚至上课出现不良纪律现象时，老师应实行适当的方式维持课堂纪律，不应实行较为强硬的方式，例如指责甚至是羞辱的形式教化学生。这样，只会打击学生自信，产生厌学心情。我们在平常的教学中采纳柔性管理后，发觉学生对任课老师更加敬重，学习的主动性明显提高。同时，我们也要教会学生学习统计学的一些正确方法，让学生真正了解统计的意义，让他们相识到学习统计以外学问的重要性。 2.2 合理设置各专业的课程，使之与统计学相互连接 统计学与数学、会计学、市场营销学、计算机等多门学科休戚相关，让学生通过统计课程的学习对专业技能要有真实的帮助。在课本方面应有所侧重，比如会计专业的统计学课本中应增加更多财务方面的统计应用学问，市场营销专业的统计课本侧重市场调查分析的案例。在例题中学生遇到与其他学科相关联的问题，可以促进他们主动学习其他有关课程，从而扩大学问领域，丰富学问内涵，培育其独立思索问题、分析问题的实力。 2.3 课堂教学的变更 2.3.1 采纳通俗易懂的语言进行教学 由于高职高专院校招生分数相对较低，学生的文化素养与本科院校相比总体水平偏低，参差不齐异样突出。针对这一现实状况，对高职高专学生的教学要用简洁、通俗的语言，这是高职高专教学最基本的要求。语言肯定要简洁、通俗，只有这样才符合高职高专学生的实际状况，而且这种语言形式要贯穿讲课的始终，不管是讲授统计思想、统计概念还是讲授统计公式。可以把公式详细化，删繁就简，选择重点有代表性地着重讲解，没有必要对每一个公式都进行推导，而应告知学生公式的作用和用途，并结合相应的举例告知学生公式的详细应用，让学生驾驭如何运用统计统计方法和统计工具解决实际问题。另外老师在上课过程中应当多用些提问句、疑问句，引导学生发觉问题、提出问题，培育学生自主思索的实力。 2.3.2 采纳多媒体教学 目前多媒体教学正以不行替代的优越性取代传统的粉笔、黑板教学。利用多媒体教学可以丰富教学内容，可以把教学重点由过去顾及不到但实际更加重要的方面转向使学生更加深化理解和驾驭各种统计方法的实际应用。 首先，要学会PowerPoint的的应用，这些功能可以充分吸引学生的留意；其次，由于多媒体教学信息量大、教学速度快，令学生的接受速度受到肯定限制，因此，学生可以不再做笔记，而是可以课后对课件做拷贝以便复习。 2.4 课堂教学和社会实践相结合 日常教学中，可以将本班作为样本采集的对象，由老师设计模拟课题，学生在设计调查方案的基础上，组成若干调查小组，在校内内正式进行一次统计调查活动。从调查目的、调查对象和单位的确定，调查方法的选择，数据的收集整理和计算分析，始终到调查报告的编写、调查总结或体会的形成，全部由学生自己来完成。这样，同学们就亲身参加了统计调查、统计整理和统计分析的整个过程，熟识工作程序，在亲身体验的过程中深化对书本学问的理解，效果很好。 2.5 实施项目教学法 项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，其本质是既强调学习者的相识主体作用，又充分发挥老师的主导作用。高职统计学课程的项目教学法是指在工学结合课程模式下，以项目小组为单位通过自行组织或参加社会组织的方式，共同探讨，选取社会热点问题作为项目课题，开展社会实践调查，组织实战演练，以培育高职学生娴熟驾驭统计岗位技能的教学方法。 2.6 注意实践操作 高职高专教化是培育行业基层技术型应用人才的一种教化形式，因此，高职高专教学中实际操作技能培训的学时所占的比例相对高于一般的学历教化，即其教学目的应在于强化学生的实际动手操作技能。但是现实状况是许多高职高专院校的培育目标和一般本科院校的培育目标重叠，重理论轻实践，实际操作实力很差。 高职高专的学制一般为3年，而学生的基础较差，理论上也很难实现预期的培育目标。这使得许多高职毕业生难就业，越来越多的高职院校已经留意到这个问题。老师在详细的教学过程中可以充分利用试验室，让学生通过上机操作来巩固所学学问。 此外，老师还要充分利用学校给学生联系的实训基地，让学生真正地接触现实，了解所学的学问在实际工作中的运用。还可以就详细问题，模拟问卷调查，从得到的调查数据里运用统计学问、统计方法进行分析，得出结论。 2.7 变更现行考核方式 传统的统计学考核方式主要围绕书本学问在理论和方法上做文章，从教学到考核以“书”为本，考试一过关，似乎就认为驾驭了统计学的学问，具备了统计的基本素养和实力。其实不然，因为统计学的学科性质确定了学生的统计素养和实力很难通过笔试考出来。统计学从内容上主要包括两大组成部分：理论学问和综合应用。统计学的考核应围绕这两部分内容而绽开，当然这两部分内容各有侧重。 2.7.1 理论学问的考核 统计学的理论学问主要包括概念、作用、种类、特点、原则和程序等，这部分可笔试进行，但要注意把理论学问尽量转化为实际问题去测试，考查学生对理论的理解程度。 2.7.2 综合应用实力考核 1）撰写调查报告。调查是统计的常常性工作，无论在政府机关，还是在企事业单位，都须要开展调查，以反映事物的真实状况。调查的结果往往以调查报告的形式去反映，调查报告既体现学生的写作水平，又反映他们的专业水平。在非统计专业的统计学教学中，让他们对调查工作亲身感受，并以调查报告的形式去考核他们，这样会比单纯说教方式更好。 2）计算机操作。统计学教学除要求学生驾驭基本的统计理论外，还要求学生会利用现代化信息工具开展统计调查、统计整理和统计分析。在教学中，老师应加强统计电算化教学，应结合每一阶段的特点适时支配学生上机操作，如统计图表的绘制、统计指标的计算、统计软件的运用等。因此，在考核中必定要体现这一环节，并把它作为检验学生统计应用实力的重要方面纳入综合考核中。 【参考文献】 1曾峥. 高职高专教学改革与建设思路刍议J.科教文汇，2022. 2梦津，王科.高职高专教学改革对策探讨J.河南教化学院学报：哲学社会科学版，2022. 3曹艳彬，申利凤.高职高专教学改革初探J.广西轻工业，2022. 4毛江伟. 高职高专统计学原理教学探究J.吕梁教化学院学报，2022. 5赵越. 对高职高专院校开放试验室的探究与实践J.辽宁高职学报，2022. 责任编辑：曹明明 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页