2022年苏教版四下语文第三单元_苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》说课稿.docx

2022年苏教版四下语文第三单元_苏教版四年级下册语文第一朵杏花说课稿 第一朵杏花说课稿 让学生做阅读的主子 一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，老师在学生自读自悟的基础上赐予刚好的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。 二、教材分析与处理 第一朵杏花是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨看法和仔细精神。 三、学情分析 中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖的事物特殊感爱好，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。 本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 四、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1 情景设置法激发感情，引起爱好。 2 提问法逐步引导，渐渐深化。 3 点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，主动读书。 2探讨法主动参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。 六、说教学程序： 本课教学分两个课时，我在这里讲的是其次课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课起先，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力 （学习第1-5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深化朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主子公的人物特点。 （二）其次次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”“慎重”什么意思？你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组探讨，在激发学生爱好的同时，促使他们热忱参加、主动主动地思索问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候赐予点拨、指导和提升。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描述了我国科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由沟通。 阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主子。培育学生自主学习的意识、主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的过程中，注意对学生实力和爱好的培育。努力让学生在一个轻松开心的氛围中体会到文章所要表达的道理。培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。 七、板书设计 第 一 朵 杏 花 竺 精 确观 察 桢 一 丝不 苟 我的板书设计简洁明白：在上课伊始，板书课题第一朵杏花，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主子公竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨竺可桢一丝不苟的科研看法及只有通过精确、细致的视察才能驾驭事物改变规律的道理。板书“精确视察”“一丝不苟”。 以上就是我对第一朵杏花这篇课文的教学设计进行的说明。假如我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师指责，指正。感谢大家。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页