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基于通过循证医学思维培养高校优秀口腔医学本科人才的研究 组织学生进行探讨。详细实施：老师以教学大纲的教学要求作为根本依据，将临床中须要解决的实际问题引入教学活动中，并制定出相应的探讨大纲，组织学生在课堂上进行探讨。同时，学校教研室供应相应的检检索系统，让学生能利用课余时间可对相关临床问题通过对文献进行查阅，查询和收集相关临床探讨的证据和资料。然后在课堂上组织各小组派一个代表对问题的探讨、临床操作、临床应用的重要性进行详细评价，小组间成员进开展探讨，并让各学生写出学习心得。老师在整个教学活动中主要扮演的是组织者、引导者的角色，引导学生对学习进行总结和归纳，刚好帮助学生解决学习过程中遇到的相关难题。 1.3教学效果评价 通过书面理论考试及临床技能操作对教学效果进行评估。理论学问测试的内容主要包含选择题、问答题等。临床技能操作考核主要包含中英文资料的查询和阅读实力、病历书写实力、病例分析实力、临床思维实力等。应用过不记名问卷调的方式对学生对循证医学思维教学法的评价进行调查。 1.4统计学分析 探讨数据运用SPSS16.0软件进行统计学处理，采纳t检验处理计量资料，计数资料运用X2检验，P<0.05有统计学差异。 2.结果 2.1学生理论学问及方面实力驾驭状况 学生期末理论学问测试总分为101分，视察组学生期末理论学问测试平均成果明显高于比照组，差异比较存在显著性，有统计学意义；对学生病历书写、病史采集、病例特点分析及归纳、辅助检查结果分析、鉴别诊断等各种能力进行考核，考核总分为40分，观察组的分数明显高于对照组，差异存在显著性，有统计学意义，详见表1。 3.探讨 传统临床医学教化模式主要强调的是系统地对学生进行学问的教授，教学活动强调以老师的主导性，学生的主体性被忽视。学生在学习过程中较为缺乏实践机会。在临床工作中，医学学生会面临各种疾病的检查、诊断、治疗等问题，解决问题的方法往往来源与老师在课堂上的教授和教科书上的学问。这种被动的学习往往对学生实力的发展产生制约作用，不利于学生综合实力的提高。而循证医学思维教学法的应用可使学生在学习过程中被动接受学问转变为主动进行学问学习，高度强度学生在教学活动中的主体地位，充分调动起学生学习的主动主动性和参加临床实际问题的解决2。 在循证医学思维教学法的应用过程中，其遵循的教学步骤主要为：首先，老师提出临床问题，然后让学生以小组的形式利用课余时间，通过文献检索的方式收集证据，解决问题。其次，老师在课堂上对学生的证据进行严格评价，并引导学生教学针对性探讨。再次，老师指导学生将理论学问应用于临床实践，提高学生临床操作实力。最终，老师对学生的学习效果进行评价。循证医学思维教学法可以做到，在教学活动进行之前，先让学习自行进行相关资料查阅，使学生能够进行充分的课前预习。在课堂上，高度重视学生的主体性，主动引导学生参加教学活动，让学生在课堂上能够畅所欲言地进行探讨，充分激发学生主动实力性和创新思维。该种教学方式可有效开拓学生的视野，提高其思维拓展实力，培育学生形成良好的归纳总结实力，增加学生的临床实践实力3。本次探讨结果显示，在口腔医学本科教学中应用循证医学思维教学法，可有效提高教学质量，提升学生的综合实力，深受老师和学生的欢迎。 综上所述，将循证医学思维引入口腔医学本科教学中，可促进学生理论学问和临床实践操作技能得到明显提高，提升学生临床思维实力。 参考文献 1邓可刚.DENGKe-gang在长学制医学生中开设循证医学证据检索课程的初步探究J.中国高等医学教化，2022，4：418-419. 2黄学武，陈壮忠.循证医学教学法在临床教学的应用J.中国中医药现代远程教化，2022，3：538-539. 3李宇彬，杨建波，蔡坚.循证医学理念构建妇产科见习新教学模式的探究J.中国高等医学教化，2022，1：105-106. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页