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提升学生口语表达能力策略分析 【摘要】小学英语教学越来越重视学生的英语思维实力和口语表达实力的培育。在对话教学中，老师要从学生的情感动身，让学生更乐于表达；创设真实的情境，让学生的表达更真实；建构语言架构，让学生的表达更有质量，从而让学生敢于表达，乐于表达，能真正提升其口语表达实力。 【关键词】对话教学；口语表达；情感；情境 口语表达实力是综合语言运用实力的重要组成部分，也是义务教化英语课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）的目标之一。小学英语对话教学是基于对话沟通的课堂教学形式，其核心目标是提升学生的综合语言运用实力。对话教学旨在让学生通过理解文本对话，激活相关学问储备和个人阅历，并在老师创设的情境中和同伴相互沟通、评价，从而通过语言学习达成交际的最终目的。当前的对话教学课存在一些问题，如情境创设缺乏真实性、语言沟通缺乏真情实感、学生参加缺乏主动性等等。这主要是因为老师过于注意对教材的目标语言的教学，忽视了学生学习语言的真正目的。要改善上述状况，老师必需将关注点转移到训练和提升学生的听说实力上来，注意真正意义上的沟通，让英语对话课堂重新焕发朝气。那么，如何在对话教学中培育并提升学生的英语口语表达实力呢？ 一、从学生的情感动身，让学生更乐于表达 语言学家斯蒂芬克拉申（stephend.krashen）认为，情感因素对儿童其次外语的学习有着至关重要的影响。假如掌控了学习者的情感因素，儿童的其次外语学习实力就会显示出比成人更大的优势。在对话教学中，老师从情感动身，以学生的思想情感为突破口，通过挖掘教材的内在思想，激发学生的情感体验，从而跨越阻碍语言表达的思想障碍，促使学生乐于表达。三年级的第一节英语课，借着学生对英语老师和英语学科的新奇心态，老师第一次与学生亲切地打招呼：hello,iamtina.老师的语速很慢，表情丰富，说话时加上肢体语言，整个过程非常有感染力。无意间，老师视察到学生纷纷仿照着说：hello,iamtina.此时老师微笑着说：iamtina.tinaismyname.itsnotyourname.tellmeyourname,please.学生一时不太理解，在老师用中文简洁说明后，学生立即仿照老师说的句子，争相和老师进行自我介绍：hello,iammynameis.老师与学生一一握手，和他们打招呼，并出示name这个单词，学生立即读出单词，这就是学生在第一节英语课上相识的单词。他们从仿照说到读，再到自己说。老师将简洁的内容在轻松愉悦的氛围中传授给了每一个学生，帮助他们消退语言障碍，开口说英语。对于从未系统学习过英语的学生来说，这是一个特别好的起先。 二、创设真实的情境，让学生的表达更真实 课程标准明确指出，各种语言的呈现和学习都应当从语言运用的角度动身，为提升学生“用英语做事情”的实力服务。作为英语老师，应当关注学生的真实生活，强化学生学习与生活的联系，为学生供应语言运用的平台。备课时，老师可以适当引入与学生生活相关的语言学问，创设真实的沟通情境，让学生真实地表达和运用语言。以pep小学英语六年级上册unit1howcanigetthere?为例，本单元涉及到学生上学、放学路上经过的或看到的公共设施以及用英语问路和指路的内容。对此，老师融合学生的实际情境，在第一节对话课上用大屏幕出示校内俯视图，创设来访者向学生问路的情境，并用“whereisthe.？”来引入对话。学生很热心，看图说话，并用例句表达校内中的地点和方位。t:excuseme,whereisthelibrary?s:itsnexttotheteachersoffice.t:excuseme,whereisthe?s:itsnextto/near/behind/under/on.每个学生都非常熟识校内的布局，因此他们都能用特定的句型将学校的地点说得一清二楚。这节课，老师利用真实的生活情境催生了学生真实的语言表达，课堂氛围热情，效果显著。 三、建构语言架构，让学生的表达更有质量 词汇是口语表达的基础单位。由于受到语言实力的限制，许多学生只会针对教材内容进行简洁肤浅的沟通，语言表达的质量不高。对此，老师须要尽可能多地深化挖掘教材，同时输入适当的语言素材，注意培育学生的英语思维实力，将留意力从学生对单词、句型和课文的驾驭，转移到关注学生思维广度和深度的发展上来。初学阶段，学生起先学习运用语言，此时老师要激励学生敢于用口语表达，并能完整地表达。接着，老师须要帮助学生构建丰富的语言架构，如从简洁句到困难句的提升转变，让学生渐渐地越说越多，越说越好，直到能够真正自如地运用语言。如教学pep小学英语五年级下册unit2myfavouriteseason，此前学生已经学过了四季的单词，对一些在各个季节里所进行的活动也有了肯定的了解。在此基础上，老师开展说说“myfavouriteseason”的对话活动。详细如下。t:whatsyourfavouriteseason?s:summer.很多学生在回答问题时简单只输出一个单词或词组，较少用完整的句子回答问题。当学生的回答是一个词的时候，老师可以重复一次：oh,isee,yourfavouriteseasonissummer.这一句话不光是说给这个学生听的，更是对其他学生的提示，同时老师在板书中还可以写出：myfavouriteseasonis/.ismyfavouriteseason.然后进行其次轮提问。t:whatsyourfavouriteseason?s:myfavouriteseasoniswinter.当其次个学生这样回答的时候，老师应当马上予以确定，以此激励其他学生也尝试丰富自己的表达方式。同时，还可以用另一种方式来复述：youlikewinterbest,whydoyoulikewinterbest?并板书：ilikewinterbest.这样，一个问题有了多种回答。对话课上，老师应通过增加语句的几种不同表达形式来丰富学生对不同句型结构的积累，丰富学生的语料库。强大的输入可以换来学生丰富的语言输出。在这节课中，学生关于“why?”的口语表达，远远超出了老师的想象。s1:becausewinteriswhite,itsbeautiful.ilikeplayingwithsnow.s2:ilikesummerbest.summerishot,icanswimandeaticecream.andicecreamismyfavou-ritefood.s3:springismyfavouriteseason.theweatheriswarm.theflowersaresoprettyinspring.ioftengoonapicnicwithmyparents.andicanplanttreesandflowers.从这些回答中可以看出，学生对之前的天气、食物、活动等词汇和句型已经能够娴熟运用。他们能用简洁句构成一个小语篇，并在课堂上输出，让英语思维自然流淌在课堂上。除了在对话课上有精彩的表现，学生在英语写作方面也特别精彩。可见，帮助学生建构语言支架，让学生规范有序地表达自我，能进一步提升他们的口语表达实力和书面表达实力。 浙江省中小学学科教学建议指出：小学英语对话教学的重点是培育学生结合话题运用单元的核心句型进行口头表达的实力，教学重点是“说”；要凸显语言的交际功能，从课本走向学生的生活实际；激励真实、自然的表达，精确性与流利性兼顾；同时渗透交际礼仪，培育学生良好的交际习惯。实际教学中，老师要仔细探讨各年龄段学生在实力、认知等各个方面的特征，关注学生的情感，创设真实的情境，帮助学生搭建语言架构，让学生欢乐、自信地用英语表达自我，让课堂因学生的表达而变得更生动。 参考文献： 1中华人民共和国教化部.义务教化英语课程标准（2022年版）m.北京：北京师范高校出版社，2022. 2孙婧.小学英语课堂实现话轮自由转换的问题初探j.中小学外语教学：小学版，2022（2）. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页