四讲有效的课堂教学模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第四讲 有效课堂教学模式,华东师范大学心理学系,中国历史课程网精品资源推荐,1,第1页,本 讲 纲 要,以教师为中心教学,以学生为中心教学,利用技术教学,2,第2页,1,以教师为中心教学,1.1,课堂教学分类,按照课堂活动所围绕中心，能够将课堂教学分为,教师中心式,和,学生中心式,两类。,教师是课堂焦点，在整个教学过程起到主导地位。,学生处于教学活动中心，以平等身份与教师互动。,以教师为中心教学,以学生为中心教学,3,第3页,1.2,教师为中心教学特征,1.2.1,师生双方在教学中地位,1,，教师通常采取强制性教诲方法，伴以奖励和处罚行为，最终到达将知识与技能传授给学生目标。,2,，学生地位被动，仅作为教师备课时想象对象，以及上课时教授对象，更多采取顺应、被动等行为。,被动、顺应、接收,主导、控制、强制,4,第4页,1.2.2,课堂教学中互动,以教师为中心教学，并不排除课堂教学中互动。,课堂教学中互动,师生互动,生生互动,教师含有控制权，决定讨论主题，设置话语转折点，影响学生反应质量，要求学生言语参加。在这一师生互动过程中，交谈意味着学习，缄默则被解释为缺乏知识。,教师在主导教课时，同时要关注课堂中存在生生互动形式，比如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。,5,第5页,1.2.3,教师为中心教学特点,总来说，以教师为中心教学含有以下一些特点：,（,1,）制订教学计划时，教师确定特定教学目标，并设计学习活动来帮助学生到达目标；,（,2,）整个课程都须围绕这些目标；,（,3,）教师任务是让学生学习一些清楚而明确知识；,（,4,）在指导学生学习上，教师负担主要责任。,请注意：,当教师教授一些明确知识，而且期望全部学生都能掌握这些知识时，以教师为中心教学比较有效。有两种主要以教师为中心教学方法：,直接教学,（,direct instruction,）与,讲授法,（,lectures,）。,6,第6页,1.3,直接教学,1.3.1,直接教学含义,直接教学是一个意在帮助学生,学习程序性技能,教学方法。,程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不一样分数相加”、“断句”、“找出城市经纬度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序性技能。,这些技能都有特定处理步骤或程序，而且都要经过大量练习来到达熟练利用水平。,7,第7页,1.3.2,直接教学步骤,引入与复习,讲 述,有指导练习,独立练习,步骤：,激发动机,概括与确定目标,复习家庭作业,检验了解情况,提出大量问题,示范,展现详细例子,互动,监控,支持,布置家庭作业,自动化,监控,方法：,信息加工：,吸引与集中注意力,激活原有知识,向记忆中输入信息,在长时记忆中编码,完成编码,形成自动化,8,第8页,1.3.3,直接教学法用于课堂教学举例,用示范、疑问或问题来导入课程以提升学生兴趣,一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国国民生产总值每年增加,8,，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？”,在直接教学讲述阶段要保持学生高度参加,一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置经度与纬度。,让学生独立练习时执行监控,一位数学教师布置了一些加法和减法题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里往返走动，检验每一个学生进度，偶然停下来给学生一些提议。,9,第9页,1.4,讲授法,1.4.1,讲授法含义,直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“,20,世纪中国文学”这类以陈说性知识为主科目而言，并不是最正确方法。,这类课目标是要求学生掌握“组织化知识体系”，了解各种事实、概念、规律、标准以及它们之间关系。,因为组织化知识体系较难经过展现例子这一方式来说明，所以需要不一样教学方法，其中最普遍是讲授法。,10,第10页,1.4.2,讲授法步骤,开始：学习准备,结束：复习,讲述：知识展现,阐述目标和基本原理,提供讲授新材料情境,将注意力集中于关键概念、概要或标准上,按照了解难度，将内容从易至难排列,结合视觉形式信息来讲述,用言语或非言语行为来吸引学生注意力,将新学习知识与学生原有知识和经验整合起来,过渡到下节课或下面活动中,步骤：,方法：,请注意：,有效讲授法能为学生节约很多时间，其适合利用于陈说性知识教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。,11,第11页,1.4.3,讲授法优缺点,优点,（,1,）对教师而言很有效率。,（,2,）讲授法比较灵活。,（,3,）讲授法非常简单。,缺点,（,1,）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。,（,2,）不一样学生学习与了解步调不一致，而讲授法强调教师统一步调。,（,3,）对于年纪较小学生，因为他们注意力连续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。,12,第12页,1.4.3,讲授法改进,克服讲授法缺点一个有效方法，就是使用,讲授讨论法,，此方法是将少许教师讲授与教师提问结合起来教学方法。,阶段,1,：展现知识。,开始教课时，教师提供给学生一些与主题相关信息。,阶段,2,：了解监控。,在简短展现之后，教师提出一系列问题，经过学生回答，评定学生对这些知识了解程度。,阶段,3,：整合。,教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之间联络。,请注意：,在讲授讨论法中，提问非常主要，但提出问题应该精心设计，教师能够依据这些问题来评定学生背景知识与学习进度。,13,第13页,1.4.4,讲授讨论法用于课堂教学举例,尽可能在课程中利用一些例子，而且将这些例子与学生经验联络起来。,一位历史教师在比较,20,世纪初和,20,世纪末中国留学生时，提醒学生能够从不一样时期留学生所处政治体制，社会文化气氛，经济发展情况等，以及个人目标、学习任务、困难等方面加以讨论。,讲述知识时尽可能简短，经常复习，而且检验知识间联络。,一位生物教师在讲述细胞内外液体传送相关知识时，明确解释了一些关键概念，,5,分钟后，她停下来问：“构想一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液中，这两个细胞会有什么不一样？每个细胞会发生怎样改变？”,14,第14页,2,以学生为中心教学,2.1,教学特征及使用误区,特征,误区,学生处于教学活动中心，以平等方式与教师互动；,强调学生主动学习，强调对学习主题深层了解；,教师饰演咨询者、辅导者和学习动机激发者角色。,认为明确目标和认真备课没有那么主要；,学生参加讨论或其它形式互动，学习就必定发生；,与传统教学相比，教师在以学生为中心教学中所起作用比较微弱。,请注意：,以学生为中心教学主要有,3,种方法：发觉法（,discovery learning,）；讨论法（,discussion,）和个别化教学法（,individualized instruction,）。,15,第15页,2.2,发觉法,2.2.1,发觉法含义,发觉学习,是以学生为中心一个教学方法，它是为学生提供可使用知识，来建构了解一个策略。在发觉学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生利用归纳推理方式得到隐含于其中原理。,比如：教师向学生描述灯泡、摄影机和唱片创造过程，并将这些“创造”与“发觉”（如发觉电流、核裂变和万有引力进行比较），这么学生就会自己探讨下面问题结论：“创造”要素有哪些，它与“发觉”有什么区分。,16,第16页,2.2.2,发觉法教学中教师责任,1,，激发学生好奇心和探究精神；,2,，给学生提供很多事例，提供探究材料；,3,，给学生提供指导，防止学生进入“死胡同”或钻“牛角尖”；,4,，向学生提出有启发性问题，或设计一些需要处理两难问题，勉励学生形成并检验假设。,17,第17页,2.2.3,发觉法教学优点,同直接教学法和讲授法相比，有指导发觉法教学含有以下优点：,（,1,）,对科学概念与原理长久保持更稳固；,（,2,）所学知识更含有迁移性；,（,3,）学生参加程度更大；,（,4,）学生学习主动性更强；,（,5,）学生有更多机会来练习高级思维。,18,第18页,2.2.4,发觉法教学举例,比如，在教“环境影响人们生活这个主题时”，教师可采取以下步骤：,展现特定刺激,开始上课时，给学生展现不一样类型家庭生活图片，并提问：这些图片包括生活方式哪些方面？,提供数据和资料,教师把不一样地理位置上相关气候数据给学生，让学生搜集不一样地位位置上相关信息，如：不一样地理位置上人们生活条件情况（房子、事物和衣服等等）。,19,第19页,提出指导性问题,提出一些问题激发学生探究，如：做什么工作、怎样得到食物等，最终引导到“不一样环境怎样决定人们生活方式”。,勉励直觉性思维,勉励学生做出猜测，并对本研究主题做出总结。,20,第20页,2.3,讨论法,2.3.1,讨论法含义,讨论法是意在激发思索、挑战态度与信念并发展人际交往技能一类教学方法。它具备以学生为中心教学特征：学习者处于教学过程中心，学习目标是对主题深层了解。,应形成思维与人际交往技能,批判地对待自己和他人了解、态度和价值观。,学会倾听他人，包容不一样意见。,学习民主过程。,21,第21页,2.3.2,讨论法对教师要求,首先，教师要提供一个关注点。,其次，教师要利用学生背景知识。,再次，教师要重视学生了解过程。,最终，教师要关注课堂中生生互动。,请注意：,教师从讲授者角色过渡到促进者角色，其过程往往会碰到困难，比如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型讲座。所以，要成为有效讨论领导者，教师应该只在必要时候加以干涉，同时还要提出问题促进学生思索，勉励他们与学习内容、其它同学和教师之间进行互动。,22,第22页,2.4,个别化教学,2.4.1,个别化教学含义,个别化教学是为了满足每个学生特定学习需要而采取一个教学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学方法，但它并,不意味着个体独自学习,。,个别化教学特点,教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采取一对一形式辅导学生。,在全班上课基础上，照料班上学习速度慢、或速度快学生，以及有特殊需要学生。,教师布置任务及教师辅导，必须以该生特点与需要为依据。,教师作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生学习由教师“扶着走”向独立。,23,第23页,2.4.2,实现个别化教学路径,随不一样学生学习需求来改变教学形式，这主要从以下三个方面来实现：,改变用来学习时间,改变学习活动,改变教学材料,请注意：,1,，个别化教学效果迁移性较差；,2,，尽管个别化教学很适合基本技能练习，但对发展高级思维技能和问题处理技能并不十分有效。,24,第24页,2.4.3,利用个别化教学注意点,为了发挥个别化教学最好效果，教师要注意以下几点：,学习步调,教师能够让学生以自己步调学习一样任务。,设置教学目标,教师设置不一样学习目标以适应不一样学生。,学习活动或材料,学生面临一样目标，但使用学习材料能够不一样。,评价教学伎俩,教师对不一样学生评价伎俩应有所差异,个别辅导,个别辅导形式有：成人个别辅导，同伴辅导，程序化教学和计算机辅导教学。,25,第25页,3,利用技术教学,3.1,利用技术教学理论基础,利用技术教学是建立在学与教认知观基础上，尤其是建立在建构主义观点基础上。,在利用技术教学中，教师与学生各有新角色：,（,1,）教师被看作学生学习时帮助者与合作者，而不是传授知识教授；,（,2,）学生在自己学习过程中要负担更多责任，确定自己学习步调、形式甚至内容。,26,第26页,3.2,利用技术教学优缺点,优点,（,1,）学习科学技术知识，能为个体在社会生存做准备。,（,2,）技术能激发学生学习动机。,（,3,）用技术伎俩来创造自己结果，可使学习更有意义。,（,4,）能增加学生自己对学习控制感，从而提升学习动机。,缺点,（,1,）需付出更多金钱和时间。,（,2,）教学目标可能出现偏差。,请注意：,利用技术教学主要包含：多媒体教学、网络教学、智能辅导系统、利用,CD,ROM,教学、创设虚拟现实等。,27,第27页,3.3,多媒体教学,多媒体教学是综合使用各种技术来促进学习一个教学方法。比如，设计一个计算机软件程序，不但控制计算机屏幕上出现文本与图像，而且控制投影仪器、,DVD,、录像机等。,优点,（,1,）提供各种形式视听资源，能有效促进学生了解，有利于学生处理直观性较强问题；,（,2,）使学生在学习中体会到更强主体感，更愿意参加学习。,（,3,）勉励学生整合自己知识，促进问题处理能力发展。,缺点,（,1,）付出更多代价，如时间、精力和金钱；,（,2,）较难控制学生学习；,（,3,）难以评价学生在多媒体教学中习得知识或技能。,28,第28页,3.4,网络教学,网络教学（,Web-Based Instruction,，,WBI,）就是利用因特网搜索与传递功效，以及它所拥有充分资源来促进学习一个教学方法。,优点,（,1,）能提供更多学习资源。,（,2,）有利于学习者跨地域、跨国界交流。,（,3,）经常提供一些现实有意义问题。,（,4,）提供学生控制自己学习过程机会，利于形成创造性结果。,（,5,）学生有更大自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与了解。,缺点,（,1,）对学生自我监控能有更高要求；,（,2,）教师极难有效控制学生学习。,29,第29页,假如你是一位初中科学教师，本节课要教授“有性繁殖与无性繁殖”内容，请设计一个,2,分钟课堂导入步骤和,1,分钟作业布置步骤。,实践内容,30,第30页,