义务教育物理课程标准苏科八级上课程培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准“苏科版苏科版”八年级八年级（上（上）课 程 培 训第1页科技与人文并重，从生活走向物理“苏科版”初中物理教材特点介绍第2页一、“苏科版”教材编写标准和指导思想 苏科版”教材编写遵照“教育面向当代化，面向世界，面向未来”战略思想，全方面推进素质教育，以提升全体学生科学素质为目标，在改变学生学习方式、提升学生实践能力与创新意识方面着力表达标准课程价值。同时，“苏科版”很好地反应了国际初中理科教材特点和发展趋势，在融入国内、外优异理科教材特点同时，力争表达标准基本理念，不但重视科学知识传授和技能训练，同时将物理科学新成就及其对人类文明影响等纳入到教材编写过程中。第3页本套教材编写标准是：v坚持以学生发展为本，促进学生全方面发展；v培养学生对自然、对科学兴趣和热爱；v加强实践活动和探究活动，发展学生创新意识和实践能力；v联络生活、联络社会，突出“科学技术社会”（STS）观点。第4页“苏科版”编写指导思想是着力突出“三条根本三条根本”：一是“科学探究”，突出重视对学生科学探究能力、创新意识及科学精神培养；二是坚持“从自然到物理，从生活到物理”认识过程，充分考虑学生认知特点和学习兴趣；三是从“能量”层面来深刻认识物质运动和相互作用本质，突出自然、社会与生活之间亲密联络。第5页二、教材知识体系及特点1、教材知识体系本套教材体系结构以“物质”、“物质运动和相互作用”、“能量”三大主题组成不一样层次又相互联络教材结构体系，从自然界和日常生活中物理现象出发，并回到生活、社会中去。教材体系有两条“根本”：一条是以物理知识组成为一定逻辑线索，用“能量”贯通一直；另一条是以“探究活动”情景和“人文背景”展开为线索。教材体系结构框图以下：第6页第7页“苏科版”八年级上、下册教材主要包含六个部分：“引言”（安排了“奇妙物理现象”和“体验科学探究”）第一部分是“奇特声”，第二部分是“漫游世界小水滴”第三部分是“在明媚阳光下”和“拓展视力神镜”（第三章和第四章）第四部分是“千里江陵一日还”（第五章）第五部分是“走进物质世界”）（第六章）第六部分是“联络宇宙万物纽带”和“意想不到作用”（第七章、第八章）第8页2、教材特点u从整体上建构教材结构体系，既符合初中学生心理特点，又有利于实现物理课程目标第9页 “苏科版”教材体系建构是以系统论为基础，以整体观来构思教材单元结构，不拘泥于学科知识逻辑线索，充分考虑初中学生思维特点；关注从详细到抽象，从特殊到普通认识过程，以此来反应物理科学基本思想与方法，不过，又不过分强调学科本身逻辑体系和概念、规律严密性。比如：在“光学”部分，改变了从“光反射”到“平面镜”和从“光折射”到“透镜成像”传统演绎体系，而是从“平面镜成像特点探究”、“凸透镜成像规律探究”开始，上升到与“光反射”、“光折射”本质联络，便于揭示物理现象物理本质与内涵，让学生真正体会物理知识之间内在联络。但这种思绪并非唯一，九年级教材中还安排了一些演绎型结构。第10页n传统“人教版”教材n光直线传输n光反射n平面镜成像n“苏科版”n光直线传输n探究平面镜成像特点n探究光反射规律n平面镜成像原理两种教材结构比较第11页n传统“人教版”教材n标题:光折射n光折射现象及特点n透镜n摄影机及成像条件n幻灯机及成像条件n放大镜n“苏科版”n标题:拓展视力神镜n观察透镜n探究凸透镜成像规律n摄影机眼视力矫正n望远镜显微镜n光折射探究透镜奥秘光折射第12页 在教材微观结构设计方面，很好地突出了“知识技能”与“过程方法”之间关系处理，将探究过程与单元“知识梳理”相辅相成（如设置了“知识梳理”栏目）；对方法技巧点拨和指导以隐性渗透为主，适当显性点拨为辅（设置了“方法技巧”栏目）；对一些主要技能培养，教材较多地给予学生充分重复训练与逐步提升机会。第13页比如，图像是学习物理知识一个主要数学工具，在物理课程中应该有所加强。所以，在教材中做了整体性安排，即：从“声现象”单元中开始让学生观察不一样乐器声波波形，首次取得一些图像基本印象；第14页接着在“温度测量”一节中安排了使用温度计测量一天中不一样时刻气温，统计在8支平行放置温度计图中，这为认识和描绘图像奠定了必要基础；第15页在“物态改变”第二节中尤其安排了“活动”“观察水沸腾”，要求学生能描绘沸腾图像；第16页在第三节“熔化和凝固”一节中，又深入要求描绘冰和松香熔化时温度随时间改变曲线，并比较两种图像特点；而在“匀速直线运动”中，设计了“研究充水玻璃管中气泡上升规律”活动，要求学生能够独立画出气泡运动旅程和时间关系图线，经过分阶段、分层次系列“活动”，使学生“图像”技能得到了逐步地培养和提升。第17页另外，“苏科版”围绕物理课程目标，对学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度做了整体性考虑，即：经过每个章节内丰富自然、科技、社会等图片，使学生保持对自然界好奇心，发展对科学探索兴趣，在了解和认识自然过程中满足感及兴奋感；以教材为媒介，经过教材“信信息息传传递递”让学生学会一定物理基础知识，养成良好思维习惯；能经过一系列有序探究活动，让学生经历基本科学探究过程，使之含有初步科学探究能力，并在处理问题或做出决定时能尝试利用科学原理与科学研究方法。第18页同时，教材经过设置“生活生活物理物理社会社会”栏目来引导学生乐于参加和科学技术相关社会活动，在实践中，使之能独立思索，培养依靠自己科学素养提升工作效率意识，勇于创新，并有依据地怀疑，尊重事实、大胆想象，关心科学发展前沿，含有可连续发展意识，从而初步形成正确科学观，有振兴中华、将科学服务于人类使命感和责任感。第19页u以科学探究为载体，创设以学生为主体探究情景，力争防止“科学探究”形式化第20页 “苏科版”依据标准基本理念，主动提倡自主、合作、探究学习方式，突出“科学探究”学习形式，注意对“科学探究”正确引导，将科学探究活动贯通教材全过程，力争在探究活动情景设计中表达“科学探究”要素内涵。在注意循序渐进进行科学探究同时，深入加强对探究活动中分析论证、合作交流以及评定等步骤引导，从而实现主要物理知识意义建构。要防止探究活动形式化倾向，关键在于是否真正给学生进行自主探究机会，切实让学生在探究活动中经历物理过程。第21页“苏苏科科版版”中中“科科学学探探究究”设设计计与与编编排排，突突出出“五个多五个多”，即：较多创设一些学生意想不到探究情景。较多创设一些学生意想不到探究情景。如：在“引言”中，设置了“在装满水杯里还能放入多少回形针”活动，可多达数百只，使学生诧异不已。第22页比如，充分利用“活动”栏目，在“令人厌烦声音”中设计了“比较材料隔声性能”活动，不强求学生把全部方法一一列举出来，既培养了学生动手能力和创新思维能力，又表达了问题适度开放性，同时留有一定探究空间，让学生能够适度探究，但又不过分拔高和放任。在一些探究活动中，教材不是马上给出答案，而是要求学生能依据探究过程中观察物理现象，学会统计数据，并在教材上填写部分内容，这无疑提升了教材与学生、探究活动三者之间融合性。较多创造一些学生探究、思索、动手机会。较多创造一些学生探究、思索、动手机会。第23页 较多勉励学生相互间交流与合作。较多勉励学生相互间交流与合作。除了在提出问题、设计试验、自主探究等方面重视学生合作和交流外，对于一些影响探究结果原因较多试验，教材中多采取合作形式，让每一组只探究其中一个原因，然后交流得出结论，比如，在教材中安排“探究压力作用效果”等活动。第24页 较多安排一些新奇课堂探究活动。较多安排一些新奇课堂探究活动。教材中设置了较多小型、简易、能激发学生动手动脑课堂探究活动。有一些新奇性探究是教材编写者精心设计。比如，“观察色光混合”活动，随教材附有彩色玻璃纸，让学生透过玻璃纸观察书上彩图。另外，在学生课外实践与练习中也有较多活动，还安排了少许综合性探究活动。第25页 较多提倡多样化探究方式。较多提倡多样化探究方式。教材注意在探究程式上不求统一模式，依据详细探究活动和要求，采取灵活多样程式。如在教材开始部分，探究包含要素简单而不完全，但伴随教材逐步展开，对各个探究活动要素也各有所侧重，逐步提升要求。有侧重于猜测与假设，有侧重试验设计，有侧重进行试验和搜集证据，还有侧重分析与论证、交流与评定。甚至有章节将探究活动整体蕴涵于整个小节之中，而不过分强调探究展现形式，如“物质比热”一节。第26页u突出人文背景，融入情感教育，强调“科学技术社会”（STS）观念渗透第27页“苏科版”重视知识应用，从学生生活经验和生活背景出发，引导学生关注与科技相关社会热点问题（如光污染、温室效应、材料等），“从生活到物理，从物理走向社会”，进行物理知识学习。在学习过程中有意识地突出人文素养培养和情感教育渗透，比如，“引言”部分，教材选取了“生物电”探究故事，概略介绍了科学家从偶然发觉到找出本质联络艰辛探究历程，其中渗透着科学家精神，反应了物理学深入发展对技术和相关学科以及社会发展作用。第28页“苏科版”重视人文精神与自然科学融合，关注物理基础与当代化联络。教材注意引导学生乐于参加和科学技术相关社会活动，在实践中培养学生有依靠科学素养提升工作效率意识。比如，在“生活物理社会”和“信息库”栏目中，介绍许多与科学技术相关内容，如红外线应用、多普勒效应与超声波速度测定器等；在“从粒子到宇宙”中介绍了纳米技术，这些知识能引导学生关心科学发展前沿，培养可连续发展意识，树立正确科学观，有振兴中华、将科学服务于人类使命感与责任感。第29页“苏科版”还比较注意渗透中华文化、人类文化和科学精神教育，增强学生人文素养。比如，教材“章首页”编排了曾侯乙编钟、青铜纵目面具、中国人将圆飞天梦以及一些著名中外物理学家、创造家等图片作为教材背景或是要学习知识信息，增强了教材人文气息，有利于学生受到祖国优异传统文化熏陶和人文素养培养。第30页 u突出创新意识与实践能力培养，恰当处理知识与技能关系，有选择地编排开放性问题与实践性习题第31页“苏科版”对知识与技能处理比较科学，注意把传统习题中一些有效题型给予保留，加强学生知识与技能训练。为了培养学生创新意识和实践能力，教材在许多章节中安排了开放性问题。开放性问题归纳起来看，主要分两类，一类是需要学生寻找所需资料、数据，如在“摄影机与眼睛视力矫正”一节“WWW”栏目中编排了一个“自己查找资料说明青少年视力下降原因以及保护视力办法”；第32页对于第一类，侧重学生寻找资料过程，教师能够提供线索，但绝不应提供现成数据和答案；而后者着重在学生思索与探究能力培养上，教师无须提供现成答案。另一类则是没有唯一正确答案或在初中阶段不要求学生知道这个问题答案，如在“匀速直线运动”中设置了一道引用唐朝大诗人李白名句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”进行估算该船平均速度习题。第33页 “苏科版”对于实践性习题也做了精心安排。实践性习题本质上是一个综合实践活动，物理实践活动主要是以问题为中心，初步训练学生一些科学方法，如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作和科学试验与项目设计等。“苏科版”实践性习题类型既包含调查类、课题探究类、测定类、项目设计类、应用类，还包含体验类习题。第34页v 调查类习题，调查类习题，如在第一章“令人厌烦声”一节中安排了“假设你是学校环境监测小组组员，现在要准备一份学校环境噪声情况汇报，在教师和学生中进行一次调查，将他们对每一个噪声感觉程度作出评定，把调查结果填入对应表格，分析校园受噪声污染程度，并提出控制噪声可行方案”；v 测定类习题，测定类习题，如“光直线传输”中安排了“利用直尺测定太阳各个时刻在地面上影长，来确定当地正南、正北方向并计算出当地经纬度”；第35页v 项项目目设设计计类类习习题题，如“力”中“利用橡皮筋、回形针、棉线、小瓶盖、铁丝和刻度尺，做一橡皮筋测力计”；v 课课题题探探究究类类习习题题，如“升华和凝华”中安排了“观察电冰箱中霜是怎样形成，请你查阅相关资料对此问题进行研究，写出研究汇报并与同学进行交流”；v 应应用用类类习习题题，如“解释汽车发动机应用循环水进行冷却原理”；v 体体验验类类习习题题，如“宇宙探秘”中安排了“观看科普影片宇宙与人，写一篇观后感”等习题。第36页 总之，实践性习题要求课内与课外相结合，主动勉励学生间交流、讨论与合作，教师对活动要进行必要组织和指导，但不要求详细方法和步骤，充分发挥学生主动性和创造性，实践活动收获可多可少，重在参加和过程体验，只要学生参加就应该给予适当勉励；而实践活动结果形式能够是学生论文、调查汇报、访问统计、活动日志、摄影图片与图画，也能够是手工制作、小试验、小创造和小创造等等。第37页三、教材格调特点与特色“苏科版”在教材展现模式上，其主要特色在于全书版式上，是经过整体设计和精心制作，力争为学生所喜爱，并有自己独特格调。1充分挖掘插图功效第38页教材中设计了两个学生和一个学者形象卡通画人物，十分贴近学生年纪特征，符合心理规律，其作用一是利用视觉形象激发学生兴趣，二是借画中人物之口表示学生思维方式和疑惑，三是进行必要启发和引导。精心设计了各章导图，将本章所学物理知识标题衬托在有些人文色彩背景中，并精心提供一段文学性蕴涵丰富、启发性强文字，既概括了本章主要内容，又表达了与生活社会联络，还突出了人文色彩。如第二章“物态改变”，背景标题漫游世界小水滴，在背景图中借小水滴之口，生动地陈说了水在自然界中改变，从而引导学生开始新一章学习。第39页灵活利用各种形式图片，传递各种信息，发挥各种功效。如，用漫画陈说历史故事并提出思索问题，用彩照表现真实现象和在社会生活中应用，用图示分析物理过程与原理等。图文并茂，以图代文，使教材文字陈说更为简练，同时，物理量均采取中英文同注，有利于学生英文学习水平提升和相关学科知识拓展，比如，“引言”中，观察有趣物理现象，看一看，长蜡烛先灭，还是短蜡烛先灭？因为改变了文字叙述过分强调系统、严密观点，很好地处理了因为信息量增加而带来书本太厚矛盾，同时，也使学生更爱看书。第40页第41页2突出特色栏目设置“苏科版”教材注意从教与学两个层面来考虑特色栏目标设置，以提升教材导学性、可读性。除了安排了“读一读”、“试一试”“想一想”、“做一做”、“记一记”、“看一看”、“猜一猜”、“观察与思索”、“听一听”“辨一辨”等小栏目以外，教材精心设置了七个特色栏目，反应了“苏科版”别具一格个性色彩。七个特色栏目分别以下：第42页“活动”：特指课堂中广义学习活动，既包含探究、试验、观察，又包含讨论、交流与评定等。“活动”类型较为丰富，形式多样，比如在“引言”中“活动”是“观察有趣物理现象”，“声是什么”中“活动”是“声音能在固体、液体、真空中传输吗？”。另外，“活动”还将标准所强调七个“科学探究”要素恰当蕴涵其中，尤其是对科学探究设置，努力做到循序渐进，形式多样，防止探究活动模式化与程式化。比如在“声音特征”一节中安排“活动”，即“探究声音强弱与什么原因相关”，其中包含了科学探究“问题、猜测、设计、检验”部分要素内容。第43页“生活物理社会”：主要是介绍物理知识与生活、社会关系。如在“物态改变”一章中编入了“人工降雨”、“火洲”里坎儿井；在“光现象”了安排了“红外线应用”、“光纤通信”、“巨型反射式望远镜”等知识。这既亲密了物理与社会、生活联络，又加强了物理与科技关系。第44页“信息快递”：为学生学习活动提供及时、必要帮助（主要是知识、技能方面）。假如教材对此做系统介绍，会使篇幅过大而冲淡学生自主探究；假如教材不提供这些内容，学生探究就会碰到困难。以“信息快递”形式，能够提供及时、必要帮助。比如，在“探究声音强弱与什么原因相关”活动中，以信息快递形式提供响度和振幅概念；在探究光反射规律活动中，以“信息快递”形式提供了与“光反射”相关几个术语（法线、入射角、反射角），这么就为学生总结探究结论铺平了道路。第45页“技巧方法”：是对研究问题技巧、方法进行点拨。教材中“方法”、“技巧”出现，主要还是对学生进行方法点拨和指导，如“世界是运动”中补充了“在说明物体运动情况时，首先必须选定参考物，普通情况下，我们默认地面为参考物”；在“光色彩”一节中则是“寻找几个事物共同点或不一样点研究方法叫做对比，这是一个惯用研究方法”。第46页“WWW”（“是什么？为何？怎么样？”课外实践与练习）：作为评价一个方式，着重表达评价激励功效，有观察性、调查性、动手制作实践活动，还有知识了解和基本训练内容。其目标就是为了加强学生知识与技能训练，巩固所学知识，培养学生动手实践能力、创新思维能力。普通安排内容多以开放性和实践性习题为主。第47页 “信息库”：是指在正文一些部分加“”符号内容，学生能够在该章节最终查阅与之相关扩展性知识。补充一些拓展学生知识，并不强求每个学生都必须掌握，有利于开阔学生知识面，并使教材有一定弹性，以适合不一样层次学生学习发展要求。“信息库”与“WWW”栏目还有一个主要功效，即渗透了信息处理能力，有利于培养学生信息搜索能力。比如，“了解温度计发展历史，请访问www.0-