班主任德育故事案例6篇.docx

班主任德育故事案例6篇 【篇一】 班主任既是班级教化者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任老师、沟通学校与学生家庭以及社会教化力气的桥梁。在我十年的教学生涯中，担当了八年的班主任工作，其间有欢乐，也有泪水，但我最大的感受则是充溢，这或许是没有当班主任老师无法体会到的，它不仅须要爱心与细心，更须要创建。因为你面对的是充溢创建力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创建性。下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法： 一、擅长表扬，奇妙指责，以典型作为榜样 案例：我班的王子正同学，父母做生意，平常没时间教化他，他行为习惯差，常常偷着去网吧上网，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种厌烦的学生了，在班内的影响力很大。后来，我跟他父母多次谈心，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得点滴的进步，我都实行不同程度的激励，使他产生了亲切感、信任感，情愿与我们心灵沟通，这样使他从思想上相识到错误、改正错误。在班级多给他自我表现的机会，使他消退了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在，于是，我在班内就让王子正同学做改正缺点的典型，去感染和他有类似毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。 分析：小学生喜爱得到老师的表扬和激励，这对他们是荣誉的享受，更能增加他们的志气和力气。当然，金无足赤，人无完人，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素养不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为老师，要正视学生的差异，对于问题学生要从关爱的心态动身，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力气去感化他们。现在我们班的王子正同学可以说是一位比较优秀的小学生了，同学们也很喜爱接近他，在学期终的评优活动中，确定有他的名了。 二、要树立正确的学生观 案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，突然外面有个学生喊：报告！我马上打开门一看，原来是我们班的杨佳睿同学，这下我可气着了，就严厉地指责了他一顿：你干什么去了？立刻就要期中考试了？你还上课迟到？还是打算考二三非常吗？平常大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转。你冤枉，我不是迟到，我是给数学老师交作业本去了，这才来晚的。我的脑中轰的一下，是呀，我和数学老师商议了的，为了调动他的学习主动性，让他当数学科代表的嘛，我知道错怪了他，赶忙给他致歉，他却气乎乎地走了，几天都不理我。 分析：都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你损害了他，就不简单愈合，我们作为老师在指责学生之前肯定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去推断、处理。假如学生和你产生了对立心情，那么我们的教学就更难进行了。 八年来，我通过实践和探究，在班级管理中虽没有取得辉煌的成果，但也积累了不少的阅历，时势在变，教化在变，学生在变，作为班主任肯定要学习新的有用的东西，恒久走在时代的前面。班主任工作是困难而繁重的，只要我们捧着一颗真诚的爱心去浇灌他们，就无悔我们的人生。 【篇二】 要把班级建成一个朝气蓬勃、主动进取的集体，是每位班主任苦苦探究和孜孜以求的目标。而班主任和学生之间应当保持怎样的距离，众说不一。笔者在班主任工作中潜心探讨中学学生心理，认为班主任和学生各是剪刀的一叶，班主任和学生的距离就是“剪刀差”。 高一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的老师、新的同学，一切无不从“新”字起先，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。因此，在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学生，大都情愿把自己的特长、优点显露给老师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐藏状态，不敢冒头。学生也情愿在师生共同制定的班纪班规中约束自己，展露才华。这段时期班主任在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清班主任的脾气。班主任此时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、严而有度，让学生觉得老师很严。这一时期中，班主任仔细带领学生做好班级的每个第一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。 到高二年级，学生进入中学生活的转折期。随着学生对环境的熟识，自身的缺点、毛病也起先暴露，松懈心情出现，同时从生理心理上已基本跨入青春发育期，学生心情不稳定，动荡分化较为猛烈。学生对老师的看法也发生明显的改变。此期的班主任和学生间的距离，已不再是高一那样“离多接少”，而已在相互了解中渐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。对学生的教化本着晓之以理、动之以情的原则，让学生觉得老师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察学生的思想改变，想学生所想，急学生所急，刚好为学生排忧解难，引导学生走出误区，进一步提高班主任在学生中的威信。 高三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们渴望得到老师的理解与信任，尤其是老师的支持与激励，这一时期绝大多数同学对学习有一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学生的角度去思索，走到学生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的密切、和谐、同等的关系。教化中驾驭“以教为主，教训结合”的原则，讲究工作方法，留意营造良好的教化氛围。“感人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深化，从关爱学生动身，与学生开诚布公地交谈。让学生感到师爱的暖和，体验到被信任和被敬重的华蜜感，对班主任产生由衷的敬重和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正成为学生人生道路上的挚友和指导者。 从高一到高三，班主任和学生之间由不了解到渐渐了解，再深化了解的整个过程，班主任和学生之间的距离也经验了最远、渐近到最近的改变，这就像一把张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀叶相距最远，处在高一，师生距离最远；渐渐随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间距离渐渐缩短；到高三结束，刀叶交叉并拢，相距最近。在对学生了解得越来越深的过程中，班主任对学生的教化如丝丝春雨，润物无声，已深深浸入学生的心扉，班主任也已成为学生的知心挚友。 【篇三】 我班学生石磊，喜爱下象棋，在初二下学期初常常利用课间非常钟与同桌在楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的留意力。多次看到这种现象后，我想：象棋是益智嬉戏，它能熬炼人的大脑，使人思维灵敏。问题是如何引导学生把这类益智嬉戏支配在放学后进行？此时正值第一次月考之后，在班会课上我突然提出一个问题：“会下象棋的同学请举手。”有的学生不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说：“只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班可以实行一场棋赛。”这时学生可乐坏了，纷纷举手表示情愿参加。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：“不会下象棋的同学可进行跳棋赛。”我宣布：“本次象棋赛欲参赛的同学干脆找石磊同学报名，由他和同桌全权负责，只要爱好肯定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得听我的，只能在放学和晚自修后。”石磊和同桌主动性大增，和我商议了竞赛的方案，并极其负责地组织好竞赛，同时他获得本次竞赛的第一名，代表班级参与本次运动会的象棋赛。通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生的下棋时间。 一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被确定。”在教化学生时，老师若能捕获学生的闪亮点，奇妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找回自信，并促其学业的进步。 石磊的学习成果属班上落后水平，但该生接受学问的实力较强。初三总复习之初，我与他沟通，提示他若想读好，总复习起先就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出自己的潜能，信任他能读好。经过一段时间的视察，发觉他更投入、更用功。在本学期其次次月考，该生明显进步到班级第25名。 20世纪60年头，美国心理学家做过一个着名的试验。在一所小学里，他们声称要评估学生们的将来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神奇地交给老师，还要求保密。戏剧性的事情发生在8个月之后，当时名列“有发展前途”名单的学生的成果果真进步更快，性格更开朗活泼，跟老师的关系也更好。当老师赞美心理学家的评估惊人精确时，探讨者揭开了谜底；其实那份名单是随机选出来的，跟评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是老师无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。所以，敬重学生的天性，适时地加以引导，给学生恰如其分的激励和支持，很大程度上将促进学生的进步。 【篇四】 我班学生卢文浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气急躁，在初二上学期，间或遇到心情不佳，未经请假就不想自修。在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。有一次惩罚时，他很不乐意，甚至对老师和劳动委员的语气很冲动，言语很不友好。在这种状况下，若实行训斥、指责，甚至体罚的手段去应付学生，往往越搞越僵，既达不到教化的目的，又损害了师生感情。我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课状况一一列出，让他清晰劳动委员的支配是公正的。在事实面前和老师的开导下，他急躁的心情渐渐气息。从那以后，我欣喜地发觉他再没有迟到旷课。 有一次，卢文浩在语文课上不想写作文而与科任老师发生摩擦。我没有在班里公开指责，而是刚好和他进行了一次长谈。经了解，该生在小学时对语文就不感爱好，不爱写作文。我耐性地开导他偏科的危害，目前他的学习成果还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是中考的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点性格急躁，若注意个人修养，学会自我调控，增加自我克制的实力，是可以改善的。在与别人的交往过程中，为避开词不达意，损害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人沟通。若心情不好，可以在课余时间通过打球、漫步、听歌等消退烦燥的心情，放松心灵。 在初二上学期末语文考试，该生竟然考及格了，我抓住时机，刚好激励他，只要努力，一切皆有可能。他很兴奋，学习主动更高。经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情要请假，他已经会礼貌地和老师交谈。有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。 老师在传播学问的同时，还要引导学生如何为人处事，养成良好的性格和平和的心态，以适应社会日益激烈的竞争。而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。若学生常常处在不良心情的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的惊慌。班主任在与学生的接触过程中，对急躁型的学生的教化应避其锋芒，留意体察学生的心理状态，擅长选择有利于学生悔过认错的教化时机，实行和风细雨、以理服人的方式，耐性细致地摆事实、讲道理，稳定学生心情，促使学生转变思想，提高相识，使问题得到解决。总之，培育学生加强自我调控的实力，以主动乐观的心态面对每一项学习任务，学习爱好和学习效率将会随之提高。 【篇五】 做为班主任，感觉最揪心的那便是学生的平安问题了，于是，每天强调，时时警惕，可还是会有许多事情发生。 本学期我们班两个女孩相互推打，一个女孩把另一个小女孩推倒，掉了半颗牙，我分析了一下事情，两个孩子平常比较要好，一起玩耍，玩的不快乐就发生了推打的事务，一不当心撞到了讲台的角，断了半颗牙。孩子出事情后没有刚好通知老师，过了几天后，家长找到我，我才了解了整个事情。先打电话让双方家长都来学校，双方家长也很道理，孩子现在无大碍，现一方家长已经赔偿，事情和平解决。从这件事情上，我反思了这几点： 对于低年级小学生来说，平安教化当然有效，但是总是免不了出点状况，主要是因为低年级学生无意识运动占了优势，所以就算老师语重心长的强调，他们也很难做到。所以在低年级学生的平安教化中，平安教化相对难执行。但是对低年级学生的平安教化又是刻不待时的。 对于学生的平安工作教化，许多时候老师的喋喋不休反而会使学生产生厌恶，反感的心情，所以许多时候对低年级学生的平安教化，可以放手让学生自己体会一些担心全实例的危急性，让学生在不用老师教的状况下，自己就能很自觉得改正课后一些担心全的消遣方式。甚至一些学生还会提示别的一些在玩此类嬉戏的学生，告知他们课后一些嬉戏是不能玩的。 当然在班主任工作中，学生的平安隐患远远不止这些，课后学生可能会玩一些担心全的嬉戏，一些担心全的工具也是不适合低年级学生适用的，比如：学生用的剪刀应当是圆头的，不然可能会伤到手；在没有老师的允许下，学生不能带小刀或者刻刀之类的裁剪工具。对于这些问题也是须要老师的反复强调的，不然学生只会为所欲为的做自己想做的事情。 班主任工作中，除了学生的学校生活须要保障之外，在离校后的平安也应当时刻放在心上。比如饮食平安以及交通平安，应当时刻提示学生引起留意。总之，对于学生的平安教化工作，必需实行有效的措施。 【篇六】 去年，我接到了六（1）班，这个班有一部分同学学习成果差，行为习惯又差，又不守纪律。刚开学第一天我还没有和同学们见面就有家长来投诉，说这个班有一个女同学在假期里已经在他家住了一个星期了。面对这样的学生，我不知所措，也无从下手。当时，我实行的还是以前的老方法：对违纪的学生赐予严厉的指责、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。这些简洁、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。经过多次反思，通过阅读问题学生的教化指导文章，虚心向老班主任请教，特殊是常常学习班主任之友上的有关文章，使我大开眼界。从今，我决心变更以往的管理方法，以爱来感化教化学生。 有一次，一位老师在上课，我在教室外视察学生上课状况。班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的拿粉笔乱扔乱投，有的走下座位当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩处一顿，给他们一点厉害看看。但我没有这样做，我克制住自己的感情。班会上，我把上午看到的课堂状况描述了一番。学生预感到：班主任立刻要严厉教训那几个不守纪律的同学了。此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的惩罚。但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。然后，我要同学们对违反纪律的反思并让他们写出和班主任老师谈谈心里话。两天后，心里话交上来了，大多数学生写的是真情实话。他们反映出自己的苦恼和要求。有的学生反映：“我的成果不好，有的老师说我像驴一样笨，损害了我的自尊心。我们成果差的学生更须要老师的爱”。有的学生说：“我在家里常遭父母的打骂，在学校又常挨老师的指责，我家里家外不是人，其实我也想好好学习，做一个遵纪遵守法律的好学生。我多希望家庭多给一点暖和，老师多给一点关切啊！”还有个学生这样写：“有一次，我因生病发烧而迟到，班主任不分青红皂白地说：你又去玩电子嬉戏机了！并且严厉地指责我。我不服，老师损害了我的自尊心。从今，我就破罐破摔，事事和班主任对着干，大不了我回家，不读书罢了。”我对学生们反映的状况和提出的要求，逐个进行了分析，寻求解决问题的方法。接着，我分别召开了学生座谈会，还和家长打电话一一进行沟通，虚心听取大家的看法，找学生谈心，特殊和那位被我误会的同学谈心。我还在班会上说，那次不应当不经调查而错怪了他，家长回去后把这件事告知了他。从今，那位同学渐渐改掉了不守纪律的毛病。为了促进后进生转化，我从爱动身，从情入手，进行了多次家访，使家长们协作做学生的思想工作。 有一次，我班有个“淘气大王”生病了。下课后和同学一起去看他，他看到我不辞辛苦来他家探望他，激烈得热泪盈眶。家长也很感动。从今，这位学生改掉了许多毛病，成为班级守纪律和学习的楷模。 我还多次召开任课老师和学生座谈会，请任课老师和学生们交心。老师们依据我班的状况表示情愿从基础抓起，这样师生的思想得以沟通。老师的爱和情像春风一样，吹暖了每个同学的心灵。得到老师理解和关切的同学们，在开心中学习，在充溢暖和华蜜的环境里强壮成长。 巴特尔指出：“爱和信任是一种宏大而奇妙的力气。老师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出漂亮的图象” 作为班主任，面对后进生，怎样把学生们带好呢？是指责不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者是行之有效的。 要想使班主任工作获得成效，对孩子们的爱显得尤为重要。这样会与学生达到感情相通，心理相容，形成友好、开心、轻松、和谐的人际心理气氛，在潜移默化中完成班主任工作。 “爱”是促进后进生转化的法宝。老师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他们暖和和耐性的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教化。尤其是促进后进生转化，爱更是“灵丹妙药”。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页