小学教育本科专业实践课程建设探究.docx

小学教育本科专业实践课程建设探究 小学教化专业是近几年来我国高校新兴的专业,是在人文精神引领下,以综合培育为手段,培育素养全面、基础扎实、技能过硬、特长显明,具有现代创新意识、精神高尚、学问广博、情趣高雅,能胜任小学教化教学工作并能从事教化科研、教化管理的高学历、高实力的基础教化师资和其他教化工作者。 为了让小学教化专业的学生进一步了解小学教化教学实际,尽早熟识小学、探讨小学、服务小学,巩固学生酷爱教化事业和酷爱老师工作的专业思想,小学教化专业的建设就应当跳出原来高等师范院校单一学科专业的构建框架,强调宽广的学问结构,加强学科之间相互融合的通识教化,加强专业实践实力的培育和熬炼,加强专业理论学问与专业实践实力的有机统一,不断提高学生教学反思和教化科研的实力。小学教化本科专业课程体系中设置的专业实践课是一种与生活阅历有亲密联系的活动为基本形式的课程形态。通过实践教学,能使学生受到教化及教学工作的熬炼,加深对专业基础学问和教化理论学问的理解,而且能培育他们从事教化工作的优良品德和老师的职业技能,为将来从事老师工作打下坚实的基础。 一、小学教化本科专业实践课程的特点 小学教化本科专业课程体系中的专业实践课是指以学生亲身参加活动进行自主学习为主,以老师指导为辅的综合性体验课程,是基于学生的干脆阅历、亲密联系师范生的生活实际和小学教化实际的一种课程形态。由于小学阶段的教化具有基础性、发展性和综合性等特征,所以小学教化本科专业实践课程具有突出的专业性、综合性、体验性、合作性、探究性等特点。 1.专业性 自20世纪80年头以来,老师专业化已经成为当代老师教化改革的核心问题。国际老师教化的标准要求小学老师教化要实现职前培育和职后培训为一体的专业教化,而职前培育是老师专业化非常重要的起始阶段。世界一些国家和地区对小学教化专业实践课教学活动改革的胜利阅历值得我们借鉴,其中关键的一条就是对专业实践课程进行科学而周密的设计,制定既适应小学教化改革发展须要又符合老师专业化标准的专业实践课程教学方案。 有数据显示部分国家老师职前培育的课程结构,其中专业实践课程占总课程的比例为:美国12%,匈牙利15%,英国15%,新加坡10%,瑞典15%。而教化实习的时间,美国最短为15周,最长为半年,英国为15周,法国为27周,德国为73周。从上述数据可以看出一个明显的趋势,即随着老师专业化进程的不断推动,老师专业化资格标准对实践实力的要求越来越高,专业实践环节不再是一个简洁的见习、实习环节,而是对师范生养成专业看法、专业情意、专业技能、专业实力有着重要塑造生成作用的一环。 2.综合性 综合性是小学教化本科专业实践课程的重要特点。它是由小学老师所面临的基础教化课程改革的综合化趋势确定的,小学课程的综合化和新的课程标准对培育本科层次小学老师的综合素养提出了新的要求,小学老师职前培育必需实现老师素养的全面发展。新的课程标准要求小学老师能从事小学多学科教学和课程开发的实力,具有扎实的听、说、读、写技能,能唱、会演、能做、会画等全面实施素养教化的基本实力。在专业实践课内容的设计和实施过程中,专业学科学问、专业情意、专业技能、专业实力、社会交往实力等要综合考虑,尤其要突出综合素养和实践实力的培育。 3.体验性 小学教化本科专业的实践课程应遵循“以专业实践和专业探讨为主线贯穿始终”的教化策略,让学生从进校起就去体验小学教化。让学生在专业学习、专业实践中体验为人师的道理,从而内化为老师职业道德和职业实力方面的素养。经过“相识体验再相识再体验”的反复循环,通过对教化观念、教化思维方式、教学方法技艺、教学风格等亲身体验内化为“智”的素养,即教化教学实力和管理、交际实力。这种体验,必需紧扣以学生为主体,帮助学生积累阅历和 体验实际操作过程,形成综合推断与敏捷运用学问技能的实力。 4.合作性 小学教化本科专业实践课的合作性,是指高师院校办学管理者、高校学生、实践单位(小学)及社会三方的协调合作互动。这种合作性是从专业实践课的空间布局设计而言的,即专业实践课就是要做到校内与校外相结合。在搞好校内教学及专业技能训练的同时,必需充分重视校外空间的作用,各类小学和社会实践基地应当成为小学教化本科专业课程实践训练的主平台,在此基础上,构成高校高校生与社会各方互动的四通八达的专业实践立交桥,在各方互动的过程中来拓展学生专业实践的空间,并给予不同类型的校外实践活动以体现专业教化实践实力培育的价值。在互动过程中,专业实践活动的类型是多样化的,除见习、实习外,其他如家教、各种辅导班教学、社会公益活动等。要在学校、学生、社会各方协调合作过程中有意识地给予其对高师学生老师专业化实践实力培育的价值,使这种实践活动成为真正意义上的专业实践课程。 5.探究性 新型小学老师必需成为反思型、探讨型的老师。小学教化本科专业的一个重要目标就是要培育能适应基础教化课程改革高要求的具有较强的教化科研实力的新型老师,这一目标就确定了小学教化本科专业实践课程必需具有探究性。这种专业实践的探究性主要表现为学生在老师的引导下,就自己感爱好的与专业相关的教化问题进行思索和探讨,或主动深化小学教化现场以及社会用人单位进行调查和探究,在实践中获得发觉问题、分析问题和解决问题的方法与策略,以此提高个人的探讨实力和专业学术水平。 二、小学教化本科专业实践课程是老师教化特色及优势集中体现的课程 教化实践课程是高师院校老师教化课程的核心部分,是老师教化特色的集中体现,也是小学教化专业的特长所在。其缘由在于:1.小学老师不是以其所教学科为专业,而是把“教化行为与教化活动”视为其专业表现的领域。小学教化活动最显明、最本质的特征就在于它的实践性,而不是理论性。2.小学教化教学活动显明的实践性要求小学老师要具有肯定的实践性学问。这种实践性的学问是与老师的本体性学问、条件性学问相对应的。假如把老师学问比做冰山,实践性学问就是冰山水下的部分,它是老师安家立命之本。而这种实践性学问获得的基本途径是真实的教化情境与教化现场。离开了教化实践课程,职前老师实践性学问的培育就是一句空话。因此,在整个老师教化课程中教化实践课程具有核心价值。3.小学教化教学就其内容来讲是简洁的,但就其教学内容的心理化来说却是困难的。 实践性学问是老师专业素养的重要组成部分,是老师专业学问的核心成分。拥有足够的实践性学问是一个老师成熟的标记。老师的实践性学问是老师职业的独特性、不行替代性和老师的优势所在。而实践性学问的关键特征是缄默性与情境性。所谓缄默性是指实践性学问往往是可意会却难以言传,它不能用明确的语言、公式、符号、图表等形式来表达。所谓情境性是指实践性学问镶嵌在情境之中。这两个特征就确定了实践性学问的学习离不开实践。教化实践课程是职前老师驾驭实践性学问的主渠道。 教化对象越是低龄化,对老师专业素养的要求就越高。小学老师专业素养更多的是体现在其拥有的实践性学问上。丰富的实践性学问是小学老师最重要的专业支撑。 三、小学教化本科专业实践课程的实施 1.科学制定教化实践课程的培育目标 (1)总体培育目标 教化实践课程要引导学生形成初步的专业情意,情愿从事小学教化职业,具有初步的小学教化教学实践实力,具有基本的教化科研实力,具有良好的沟通表达、组织协调、沟通合作实力,形成自我专业特长。 (2)年段目标 依据总体培育目标和学科课程开设状况,可将总体培育目标分解到各个年段。高校一年级侧重培育专业情意、教学基本功;高校二年级侧重培育专业情意、教学基本功、班主任工作技能;高校三年级侧重培育专业情意、课堂教学技能与教学基本环节;高校四年级侧重培育专业情意、自我专业特长、基本的教化科研实力。 年段目标的设置要特殊留意把专业情意培育贯穿始终。专业情意是其专业素养里的核心,尤其是小学老师,显明的专业情意是优秀小学老师必备的素养。这种专业情意的培育主要不是靠说教,而是靠主体的视察与亲历。离开教化实践不行能真正培育出所期盼的专业情意来。 2.恰当选择教化实践课程的课程内容 课程目标要靠课程内容来承载和达成。依据上述课程目标,可确定以下几方面课程内容。 (1)专业情意培育 专业情意培育主要包括:初步相识小学教化,懂得小学教化的意义;了解小学老师的日常工作及其专业精神;酷爱小学生,情愿从事小学教化工作。 (2)班主任工作实力培育 班主任工作实力培育主要包括:班集体建设的实践。要求学会写班集体建设规划、班级学期工作安排与总结。学生个案探讨实践。要求学会帮助“学困生”,学会写儿童个案探讨报告。班队活动设计与组织实践。要求学会设计班队主题活动方案组织班队主题活动,能较好体现设计方案。课外活动设计与组织实践。要求学会制定班级课外活动规划,组织小学生课外活动,符合活动要求。 (3)教学实力培育 教学实力培育主要包括教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三个方面。 教学基本功。包括汉字书写(三笔字)、一般话与老师口语即兴演讲、简笔画。 课堂教学技能。包括导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、交往互动技能、创设情境技能、板书技能、结束技能。 教学基本环节。包括教学设计、上课、说课与评课、开放性、特性化作业设计、个别辅导等。 (4)教化科研实力培育 教化科研实力培育主要包括:案例探讨的撰写、教化故事撰写、教化行动探讨。 案例探讨的撰写。能够选定案例、围绕案例搜集资料、写出符合要求的案例描述;能够分析案例,能够写出符合规范的案例探讨报告。 教化故事撰写。能够撰写出符合肯定要求的教化故事。 教化行动探讨。能够实行小组合作的形式,围绕教化实习中发觉的问题进行行动探讨,能够撰写出符合要求的行动探讨报告。 (5)自我专业特长培育 自我专业特长,是指经过实践的训练,学生在某方面具有较娴熟的技能,形成肯定的优势,为入职后的发展奠定基础。可从自身资源和小学教化教学的发展趋势动身确定自我专业特长:一是具有信息技术与教学内容整合实力。详细包括制作多媒体课件的实力、利用网络资源进行教学的实力。二是具有初步的双语教学实力,能在小学中高年级进行数学、品德与社会、科学等科目的双语教学。 3.扎实做好基地建设 (1)建立相应的实践基地 在小学教化专业建设中,为了让各项专业实践课程能够长期有效地开展,变更以往那种“打一枪换一个地方”的被动局面,就必需建立相应的课程实践基地。在建立实践基地时,应当依据实践课程的详细内容进行归类。比如,教化实习、教化见习和科研实践等通常必需到小学进行,因此,就可以依据教化实践课程和科研实践课程的须要,在农村小学、市区小学、民办小学和特别学校等四类学校中选择一批学校作为教化实践课程和科研实践课程的实践基地,并且正式挂牌成立“某某高校(学院)教化实践与科研基地”。同时,学校还可以依据社会实践课程的须要,同街道办事处(或者乡镇政府)签署协议,并正式挂牌成立一批“某某高校(学院)社会实践基地”。依据野外实践课程的须要,同当地一些自然爱护区的上级政府主管部门签署协议,并挂牌成立“某某高校(学院)野外实践基地”。实践表明,这一做法深受基层学校和各级政府部门的欢迎,也得到了他们的主动协作,促进了小学教化专业实践课程的有效实施。 (2)确定合作的基本原则 要真正解决实践课程实施中的“老大难问题”,就必需在建立课程实践基地的基础上,合理确定同实践基地的合作原则,归结起来就是十六个字“优势互补,资源共享,互利双赢,共同发展”。在市场经济条件下,课程实践基地的建设也必需符合市场规则,必需强调“互利双赢,共同发展”,那种单方向付出和仅靠“人情”来维持实践课程的实施和活动的开展是不会许久的。因此,共建实践基地必需充分体现共建单位双方的“互利双赢”与“共同发展”。 4.突出抓好教化实践课程的老师队伍建设 教化实践课程建设中最根本的任务应当是老师队伍的建设。因为,老师既是课程实施的条件性资源,又是素材性资源。有先进的教化理念,有基本的教化实践指导实力,素养精良,专兼结合是老师队伍建设的基本目标。考虑到教化实践课程实施的特别性,教化实践课程老师队伍应当由三部分人组成:以学科教学论老师为主干的高校老师、优秀小学老师、学生中学有专长者。 在发挥学科教学论老师在教化实践课程实施中主干作用的同时,要在高校老师中树立学生教化实践实力培育是每个老师的责任的意识。这样,才能变更在教化实践实力培育中,学科教学论老师独木难支的局面,才能最大限度地把高校自身的资源整合起来。要特殊留意发挥小学优秀老师在教化实践课程中的特别作用。这种特别作用主要表现在两个方面;一是现场指导作用;二是榜样示范作用。要让一些既有丰富的教化教学阅历,又有肯定理论素养的优秀小学老师在高校担当某些学科课程,以实现教化理论与教化实践的结合,职前与职后的沟通。 5.完善考核与评价制度 考核与评价制度可依据学校的实际状况实行不同的方式进行,但肯定不能忽视,好的考核与评价制度对学生将起到主动的推动作用。可采纳的考核与评价方式有: (1)将教化实践活动同学分挂钩,适当加大教化实践课程学分比重。 (2)制定教化实践课程考核评价指标体系,建立相应的考评组织。 (3)教学基本功实行合格证制度,每年定期考核,凡有一项教学基本功不合格的不能进入教化实习。 (4)实行档案袋评价。建立学生教化实践档案袋,收集学生在教化实践中的作品与成果,记录学生教化实践的成长过程。 (5)评价主体多元化。对每一次重要的教化实践活动都要实行学生自我评价、小组互评、指导老师(包括小学指导老师)评价相结合的方法。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页