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应用型本科院校数学教学改革问题的探究 【摘 要】本文以许昌学院为例，分析了应用型本科院校数学教学中存在的主要问题，并针对这些问题，从教学内容、教学方法及考核方式等方面提出了相应的改革措施，希望能够通过教化教学改革，使数学教学更好地融入应用型本科院校的教学机制，更好地服务于“地方性、应用型、服务性”的人才培育模式。 【关键词】应用型本科院校 数学教学改革 问题 应用型本科院校既不同于一般本科院校，也不同于高职高专学校，其教学定位突出地方性，以好用性、敏捷性和复合型为原则，以地方经济和社会发展为导向。在“地方性、应用型、服务性”的人才培育模式下，如何将数学教学更好地融入应用型本科院校的教学体系中，让数学教学更好地服务于应用型本科院校的人才培育模式，为应用型人才的培育打下坚实的基础，是应用型本科院校数学教学探讨的重要课题。 一、应用型本科院校数学教学中存在的主要问题 应用型本科院校数学教学普遍存在着以下问题。 教材运用混乱，无针对性。有的院校运用一般本科教材，有的院校运用高职高专的教材，甚至一所院校运用多个版本的教材，没有一套适合应用型本科院校的教材，这给教学带来了很大的不便。 学生数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，学习爱好不强，动力不足。 教学方法不适应。应用型本科院校，特殊是民办院校的老师大多是来自各高校的兼职老师，授课时仍采纳原学校的授课方式，教学方法不适合学生的特点。 考试方式和考试内容单一，只注意考查学生对数学学问和解题技巧的驾驭，忽视了数学实力的培育与素养的提高。 这些问题严峻地制约着数学教学水平的提高，所以应用型本科院校数学教学改革势在必行。 二、数学教学改革 以应用型本科院校的教学定位为指导，以适应“地方性、应用型、服务性”的人才培育模式为目标，以提高学生素养与实力为宗旨，针对数学教学中的一系列问题，全面开展数学教学改革。 编写适合应用型本科院校的系列教材 教材是体现教学内容和教学方法的载体，是实施教学的要素之一，是老师教学和学生学习的主要工具，选择好教材对提高教学质量具有重要意义。我校之前运用的教材始终很混乱，缺少适合应用型本科院校教学的教材。如线性代数教材，以往我校全部理工科专业运用的都是董晓波教授主编的“十二五”高等院校公共数学规划教材，为了适应应用型本科院校教学改革的须要，今年起先改用国家工科数学教学基地、上海交大数学系组编的理工基础教材，满意了不同专业、不同层次的学生对线性代数学习的不同需求。这本教材突出了与办学定位、教学目标的一样性和适应性，既严格遵照学科体系的学问构成和教材编写的一般规律，又针对应用型本科人才培育目标及与之相适应的教学特点，细心设计写作体例，围绕应用讲授理论。在编写中，结合了“地方性、应用型、服务性”的应用型本科院校的培育目标，努力体现了以应用为目的，以驾驭概念、强化应用为教学重点，以必需够用为度的原则，并依据教学改革和科研实践，在内容上进行适当的取舍，更加有利于我校的人才培育模式。 改革教学内容 深化各教学单位调研，与专业老师沟通沟通，了解各专业对数学学问的需求，使老师在教学中可以有的放矢，为后续课程做打算，为专业课的开展打好基础。如线性代数的教学与后继的运筹学关系亲密，对于线性模型的建立及最优解、可行解等概念可以在线性代数中适当地予以介绍，使学生今后的运筹学学习更加顺当，详细的实例和应用也可以强化学生对线性代数学习的爱好。 改革教学方法 1.坚持启发式，师生互动教授法 对于一些偏于计算方法的有关内容，由老师分析思路，引导学生计算，对出现的问题刚好指导，形成师生互动的课堂氛围。如对于矩阵初等变换的学习，从解线性方程组入手，通过线性方程组的求解方法引出对系数矩阵的三种初等变换。 2.采纳边讲边练、层层递进的教授法 老师应结合每次课的重点及难点，采纳分层次逐步递进的方式提出一组问题。随着问题的不断绽开，启迪学生动脑思索，逐步解决问题，从而培育学生分析问题和解决问题的实力，使学生养成不断探究问题的良好思维习惯。如导数的计算，对于简洁的基本初等函数的导数可以依据导数定义干脆计算。在此基础上，可以进一步学习复合函数、反函数以及由参数方程所确定的函数的导数。 3.采纳“自学探讨总结”相结合教授法 在下课之前，老师告知学生下次课的讲授内容，布置自学提纲，让学生按提纲自学。上课时，老师组织学生进行探讨，学生发表自己对有关内容的理解与体会，在学生之间绽开探讨，最终由老师总结。这种形式对学生独立思索和创新实力的培育具有良好效果。 4.采纳案例式教学法 通过对有专业背景的教学案例进行分析，提炼出相应的数学问题，导入所要介绍的数学基本概念及理论，再运用所介绍的基本概念及理论分析解决案例。案例式教学从实际问题入手，有利于学生对概念和学问的驾驭，如由瞬时速度的计算引入导数的概念，由曲邊梯形面积的计算引入定积分的概念，由变力做功的问题引出曲线积分的概念，以及矩阵的有关学问在实际生活中的应用等。 改革考核方式 变更单一的试卷考核方式，将过程教学管理与期末考试相结合，将总成果分为过程教学考核成果和期末试卷成果两部分，分别占40%和60%。其中，过程教学考核成果包括作业成果、笔记成果、期中测试成果和平常出勤及表现成果。考核方式的变更促进了良好学习风气的形成，也促进了教学内容和教学方法的改进，使得整个教学过程更趋于合理化、科学化。 【参考文献】 1孙德彪.地方高校实践性应用型人才培育模式的思索与实践J.中国高校科技与产业化，2022：36-37. 2吴建成，李艳馥，石澄贤.应用型人才培育应注意传授数学的思想和方法J.高校数学，2022，23：1-3. 3柴俊.高师院校数学老师多元化、分层次培育方案设计与探讨D.上海：华东师范高校，2022. 4刘琼.新建地方本科院校数学创新应用型人才的培育以钦州学院为例J.吉林省教化学院学报，2022，29：1-3. 5林智期.新建地方本科院校数学人才培育的相识与实践以莆田学院为例J.咸宁学院学报，2022，32：137-138. 6张丹，周雪刚.数学与应用数学专业应用型人才培育模式的探讨J.湖南科技学院学报，2022，28：21-22，66. 7张世英.新建本科院校应用型人才培育的探讨与探究J.中国高校教学，2022：9-11. 8谭晓明，宋立仁.论地方本科院校的办学定位J.国家教化行政学院学报，2022：18-21. 9陈秀，张霞，牛欣.应用型本科高校数学与应用数学专业建设的探究与实践J.高校数学，2022，28：5-9. 10李兵，赵国英.创新培育模式提升应用型人才培育质量J.中国高等教化，2022：42-43. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页