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语文核心素养下的作文教学讲座 【摘要】作文是语文学习中的重中之重，一个人的作文水平几乎可以代表他的语文综合素养。培育中学生作文实力，提中学学生写作水平语文老师就必需培育学生视察生活事事留心，待人接物时时留意，养成擅长视察的习惯；引导学生积累深厚的社会学问、文化学问，不断充溢、丰富情感，拓展思维理念；老师要把作文当成作业或任务去布置，把作文指导训练作为硬任务完成。【关键词】中学语文；作文教学；教学改革作文是语文学习中的重中之重，一个人的作文水平几乎可以代表他的语文综合素养。常听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从那写。”有的学生作文虽然也交上来了，但细致一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。那么，如何培育中学生作文实力，提中学学生写作水平呢？1. 视察生活事事留心，时时留意，养成习惯 什么是视察？所谓视察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时留意，并养成一种习惯。要想写好文章必需重视视察事物，提高视察实力。学生们生活圈太小了，他们从小起先就花大部分时间在学校，老师是他们的榜样，是他们思想意思的最初来源，但老师在作文方面不是很重视，且方法不是很完善，这影响了他们以后的作文写作。孩子过惯了家庭，学校两点式的生活，许多学生就两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。这样，他们很难视察到真实的生活。针对学生视察力不敏锐的问题，要求他们要留心视察身边的人、事、景、物，从中猎取作文时所须要的材料；要对一些看似不大实则很有意义的事情产生爱好，留意视察起因，过程和结果；你要留意校内花坛里的植物一年四季如何改变它的颜色，学会刨根问底，呢弄清这些改变的来龙去脉；要走向社会，同更多的人接触，视察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。视察过程中要留意以下几点：1.1 视察要细腻、深刻。视察不仅仅要用眼看，用耳朵去倾听，用身体去感受；更重要的是要专心、用脑去思索，这样的视察才会更加细腻、深刻。1.2 视察要留意运用好“烂笔头”。俗语说的好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不擅长随时登记来。这样就使视察到的材料付之东去，很多有价值的东西也会白白的奢侈掉。1.3 视察尤其要留意持之一恒。三分种的热度对与写好作文是没有好处的。学生要将视察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。学生学会视察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了视察，他们往往会感到难以下笔。2. 积累深厚的学问，不断充溢、丰富情感理念 虽然素养教化在不断地提倡，但应试教化在我国依旧成风。学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂，电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领悟，文娱活动几乎为零。升学的压力，造成他们差不多是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做练习题。这种近乎封闭的环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的相识与感悟，毫无生活可言。中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟识的不过是家庭、学校，对丰富 多彩的社会生活接触极少。“巧妇难为无米之炊”。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。 “读书破万卷，下笔如有神”。 平常靠积累，写作靠发挥。积累在中学生写作中具有重要意义。针对学生学问积累不足的问题，可以从以下几个方面进行。2.1 语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的 语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有：第一是阅读。平常要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些美丽的词语、句子、语断摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。其次是生活。平常要捕获大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子上或卡片上。这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。2.2 要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。很多学生由于平常不留意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平常有条件的可带着摄像机、录音机、深化视察生活、主动参加生活，并与写生、写日记、写视察笔记等形式，刚好纪录家庭生活、校内生活、社会生活的见闻。纪录时要抓住细微环节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章才有肉有血有感情。2.3 要加强情感理念方面的积累。理念是文章的灵魂，情感是文章的血肉。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者理念肤浅。有必要加强情感理念方面的积累。方法有二：第一要善思，多一份思索，多一份理念。平常要深化思索，遇事时要多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论纪录下来。其次要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。因此，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“材料库”、“情感库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充溢、丰富。3. 老师要把作文指导训练作为硬任务完成 在语文教学过程中，由于学校的公开课、评估课、研讨课少有以作文教学为主题的，加上学校教学检查时，往往留意检查老师的阅读课教案，很少检查老师的作文课教案，因而造成老师把教完课文作为硬任务，把作文训练作为软任务。不少老师不把作文课当作“课”来教，上课时连教案都没有。一个单元的课文讲完了，根据写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文当成作业或任务去布置。老师往往只注意写作方法的教学，把作文 看作是一种技巧而不是一种实力。在难得的几堂写作指导课上，老师常常照本宣科、讲作文的技巧，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开宗明义式”“回忆式”等等。结尾的方法又分为“总结式 ”“展望式”“号召式”等等。这样，训练得多了，学生就渐渐产生一种共同的印象：只有把写作方法学好，把作文技巧提高，才能写出好的作文来。于是，很多学生到书店里专挑“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀的作文来。许多老师认为勤能补拙便给学生布置了从大作文到小作文，从日记到、周记到课堂练习等一大堆写作任务，却对已完成的作文不加评讲，只简洁的打上个印象分。这样的作文指导，学生的作文水平当然也难以提高。为此，老师的作文指导训练可以以下几方面入手。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页