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病免学教学中运用问题情境教学法的研究 【摘要】本文从病免课程动身，阐述了创设问题情境。发挥情境在教学中的作用及创设教学情境的基本原则、条件，列举了在教学实践过程常用的一些创设问题情境方法，并对老师在教学中提出一些建议。 【关键词】问题情境情境教学创设 问题情境教学法是指在课堂中，由老师、学生、教材和教学手段等因素之间相互作用所形成的教学氛围。老师依据教学须要，从教材入手提出肯定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深化思索。通过问题解决以达到理解和驾驭学问的一种教学方法体系。它以问题导入新课，又以问题作为主线绽开教学，并通过解决问胚来串联学问技能和方法，因而创设问题情境是实施问题教学法的关键。本文从2003年出版的中职病原生物与免疫学基础动身，在05级至08级护理专业(英语特地化、中学起点)、08级助产专业、05至06级中医专业(中西医结合特地化)、08级卫生保健专业的15个班级中，选择了微生物、免疫学等章节内容，从创设课堂教学情境，诱发学生的新奇心，发展其爱好和爱好人手，进行教学尝试并取得了肯定的教学效果。 一、问题情境创设的基本原则 问题情境的创设方式尽管是多种多样的但都必需遵循三条基本原则。 第一，必需能够激起学生学习新学问的愿望和须要。问题情境的创设要能激发学生的爱好，调动学生的学习主动性。因为促使学生能乐意学习比被迫强制学习要轻松得多、有效得多。 其次，必需有新奇的和未知的学问，并且这些学问具有概括性。这是问题情境的难度标记。要使问题情境具有新奇性，就不能简洁地依据答案干脆提问，必需换个角度、换个方法，才能设计出新的问题，新问题中未知的学问最大的特点是具有肯定概括性。在教学中，老师通过创设问题情境，组织学生对未知学问的探究，使学生有可能驾驭比一般教学中获得更概括的学问。 第三，必需适合于学生的学问和智力水平。问题情境的创设不是越难越好，应当符合学生的相识水手和实力水平，更详细地说，要以病免学课程标准为依据，正确设计问题，使之既源于教材又高于教材，既能启发学生、培育学生实力，又充分顾及学生的实际水平。 二、问题情境的创设方法 (一)利用学生的生活现象创设问题情境 自然科学课程理念就是坚持从生活走向科学。在教学过程中，可从学生的经验、阅历等动身，让学生从生活中发觉感爱好的问题。例如，在学习细菌基本结构这一节内容时，实行依据形态讲结构、联系结构讲功能、根据功能讲解并描述医学意义的教学方法。为了帮助学生理解细菌和细胞壁与细胞膜的关系。笔者联系学生最熟识的生活实际举出这样的例子：细菌胞壁与细胞膜的关系类似于自行车外胎与内胎的关系，即细菌的细胞壁爱护细胞膜，犹如自行车外胎爱护内胎，假如失去了外胎的爱护作用，自行车内胎简单受破坏。同样失去细胞壁的爱护细菌细胞膜易受影响。这样讲授形象逼真，与现实生活贴得较紧，听起来通俗易懂，有利于学生更好的理解、记忆课本上的学问。当学生把原来熟识的、常见的生活现象转化为新颖的、富有挑战性的情境时，学生的心理就会产生探究学习的冲动这种情境的引入很好拉近了课堂内容与学生之间的距离，也增进了老师与学生之间的感情。 (二)利用报纸、电视、网俗新闻创设问题情境 在高度信息化的时代中，老师和学生获得信息的渠道是等同的老师要充分利用学生驾驭丰富的信息资源，特殊是一些影响较大的新闻报道或流行事务、国际卫生日等，有效地促进学生问题意识的培育。如非典、人禽流感、甲型H1N1流感的发生，我国2022年汶川大地震事务，每年12月1日的世界艾滋病日等事例。在讲授“病原微生物各论”的内容时，有些内容就是笔者从新闻报道中引出的问题，如“产气荚膜梭菌”的内容就引用了2022年汶川大地震中的新闻报道：“四川省人民医院等各大医院，在接收从震区送来的大面积外伤的伤员首先要做病原学检查后，依据检查结果将伤员再送到相关科室治疗。”依据报导学生自己就会设问：“为何要先进行病原学检查后才将伤员送到相关科室治疗?”又如，新闻中对我国甲型H1N1流感疫情报告，×月×日××时在×地发觉第一例甲型H1N1流感病人。当学生知道疫情后“甲型H1N1流感”的问题就自然而然地就产生了。这种问题情境的创设可以使学生产生剧烈的新奇心，促使学生肯定要揭开其中的奇妙，从而产生了学习的动力，还可以很好地为学生实现学习对象的情境化、活动化及过程化，使学生在课堂上获得身临其境的感受。同时，还能使病原微生物的生物学特性和致病性很快地从静态信息转化为动态信息，从而使学生易理解和驾驭。 (三)利用视察试验结果创设问题情境 老师应创设条件让学生参加探究活动，通过亲身体验产生问题意识和探究意识的动力。病免学试验课是该学科教学的重要组成部分，有些内容在理论课上难以讲清晰，有些内容必需通过试验来验证，通过试验现象和结果来帮助学生理解理论课上的内容。如细菌代谢产物的视察、细菌的人工培育、细菌的分布与消毒灭菌等都支配在试验课上通过电视录像、试验操作、结果示教等手段来完成，使上述各章节的理论内容与试验有机结合起来，通过试验操作和示教以及试验结果的分析和推断，使理论课上无法完成的内容能在试验课上完成。如在学习“细菌分布”的内容时，笔者就采纳此方法来完成。试验前，创设的问题情境是“当你(或家人、同学)因病用药时，假如是通过注射用药，你肯定会发觉注射器是密封包装好的，但你的注射部位肯定要进行消毒，这是为什么?”学生在试验中通过空气细菌、咽喉细菌的检查、皮肤消毒前后的比照试验等，亲身体验到了细菌无处不有。原需1学时的理论课，通过此教学法10多分钟就可以完成了，学生又便于理解和驾驭。这种问题情境创设，使学生体验了发觉问题的乐趣、胜利的乐趣、体验过程参加的乐趣，以及接着努力探讨问题的爱好。此外，这种问题教学情境的创设对于熬炼学生的思维实力、分析实力、口头表达实力、解决问题实力、自主学习实力等也有较大有帮助，还能较好地激发了学生探究科学的爱好，使他们在充共享受科学探究的乐趣基础上建构学问。 (四)利用嬉戏或故事创设问题情境 中职学生课堂上集中留意力的时间往往比较短，在教学过程中，假如能利用一些嬉戏或故事创设恰当的问题情境，则可以集中学生留意力，活跃课堂气氛，让学生在嬉戏的活动或故事的讲解并描述中不知不觉地进行学习，从而有效地延长学生集中留意力的时间和提高课堂的学习效果。例如在讲授“绪言”时，为了激发学生对本学科的学习爱好。笔者将原教材 内容加以整理，像讲故事般把微生物学、免疫学发展简史娓娓道来。如从我国古时夏禹时代利用微生物酿酒，讲到法国学者巴斯德创建的巴氏消毒法；从伊凡诺夫发觉烟草花叶病毒，讲到我国医学微生物学领域取得的成就。此方法将学生的思维引导进入新学科的大门，使他们对本学科产生较大的爱好。例如在讲授预防天花时，讲到我国宋真宗年间人们已用“人痘苗”接种来预防天花，此法比英国医生琴纳所独创的“牛痘苗”预防天花早了800年。通过对比，学生了解到我们的祖先对微生物的相识和利用及免疫学上的贡献，以此激发他们的骄傲感。同时又告知学生：由于多种缘由，现阶段我国在医学微生物学、免疫学领域的探讨与发达国家尚存在肯定的差距，要赶上并最终超过发达国家，还有待于更大的努力。这样的讲解并描述既能激发学生的学习爱好。又可促使他们形成责任感，激励他们在今后的学习中更加刻苦努力。 (五)利用案例创设问题情境 在教学活动中，笔者还加入特地的案例教学法，并使此方法的表现形式多样化。案例在问题情境教学法中是问题的素材，其重心是在“问”而不是“例”，“例”只不过是“问”的载体。在病免学课程的很多内容中，案例教学法的情境创设是较简单做到的。例如微生物学各论内简单懂不易记，而且味同嚼蜡，笔者实行结合临床案例讲解医学微生物学学问的方法，将学问学活用活。将临床微生物学病例分析引入问题情境教学，其基本思路是变“以菌说病”为“以病说菌”。如在讲授“乙型肝炎病毒”内容时，笔者就以案例教学法来创设问题情境的，请同学拿出自己的“新生入学的体检报告”，看“HBsAg"的检测结果是阳性还是阴性。在这一过程中学生一方面从老师的引导中增进对问题相识并提高解决问题的实力，另一方面也从学生间的沟通、探讨中提高对问题的洞察力。通过这样的教学，我们传授给学生的不只是一个案例和一个概念，而是一种分析问题的方法、一种解决问题的实力使学生习惯于找寻理论与实践的结合点和相互的关系。这种教学方式将病原微生物的生物学特性、致病性和诊断、预防、治方措施有机融合，精确导向临床实际，因而使微生物学各论的内容变得生动缩短了理论与应用之间的距离。 (六)创设“冲突式”的问题情境 在病免教学中，笔者常发觉有些学生对一些概念不能精确把握好关键词，造成对概念的误会。针对这一状况，笔者创设了“冲突式”的问题情境，即特地提出冲突的说法，让学生自学、分析、推断这样不仅有利于学问的理解，更有助于学生的正确记忆。例如“抗体与免疫球蛋白的概念中”，设问“抗体就是免疫球蛋白吗?”有的学生点头称是，有的学生摇头称不是，还有的学生拿不准。这时，他们就会急于查阅教材，找出正确的答案。这种情境教学大大地调动了学生的主动性，学生很简单投入到问题探讨之中，从中可发觉学生思维的闪光点和求知欲望。笔者还在考试中发觉，实施这一种教学法后，凡以这种情境出现过的问题和题目，错误率明显下降。 三、问题情境教学法设计的留意事项 创设情境是问题情境教学的核心内容，如何达到志向的效果，笔者认为应包括以下几个方面： (一)创设问题情境起于学问 创设问题情境要求老师熟识教材，驾驭教材的结构，了解与旧学问的内在联系，提出的问题紧扣教材的重点和难点，有通盘考虑，有最终目的。如在“抗体与免疫球蛋白”的内容中笔者创设的“抗体就是免疫球蛋白吗?”其目的就是让学生弄清晰抗体与免疫球蛋白的概念以及它们之间关系，能使学生围绕课程学问点，驾驭主要的内容以完成学习目标。 (二)创设问题情境要以人为本 老师要充分了解学生已有的学问结构状态，使新的学习内容与学生现有的学问水平构成一个适度的跨度。因此，在教学内容设计中，要依据教学目的、教学特点、教学对象的年龄特征，既完整配套，又各有侧重形成层次。为了使问题情境既是课堂教学的线索，又是课堂教学的内容，问题情境的创设目的性要明确，使学生一听就知道这是问什么。 (三)老师应供应必要的认知结构 情境教学要求老师对一些专业性较强的概念和理论体系进行分析讲解，供应必要的认知结构架构，帮助学生在学习中建立学问。 (四)创设学习情境 学习情境的选择与支配是问题情境教学的关键。学习情境的支配不是以教学为中心，而是以学生学习为中心。因此，尽可能做好问题情境的迁移、真实、选择和变通。在创设过程中，老师应与学生不断地沟通学习目标和学习内容。否则教学活动只有老师一相情愿。学生麻木不仁教学情境的创设也就流于形式。当遇到不相宜的情境应刚好调整，找出缘由，再创设较志向的情境。此外，还应营造一个同等、和谐、民主、宽容和信任的氛围。 四、创设问题情境对老师的要求 要实现教学效果的优化，关键在于老师的素养。良好的教学情境的创设，给老师提出了更高的要求，为此，笔者认为应做好以下几点： (一)仔细备课 问题情境的创设当然可以当堂设计，但终归是临场发挥，打的是无打算之仗，不利于教学重点的突出、难点的把握。因此，课堂教学前老师应充分理解教材和教学目的，把教材吃透，把教学目的吃准。这是上好课的基础，也是“问题情境”教学法对老师备课的基本要求。只有吃准教材，充分理解教材，老师才能在教学中有的放矢，收放自如，使教学环节紧密相连，保证内容的科学性、正确性。 问题情境的创设要考虑很多问题，如这一节课以创设多少问题为量、须要什么样的情境，问题放在课前、课中还是课尾进行。特殊是问题情境以什么样的方式表现，难易程度如何把握，怎样让问题情境与教学内容结合得更为亲密，问题情境的素材从哪里来，这些问题都迫使老师备课时投人大量精力。 此外，备课时应充分了解学生的学问水平和思维水平。老师提出问题是为了让学生解决问题，或者说是为了引出更深层次的问题，因此老师在备课时不能只注意教材，更要注意学生的水平，找到以学生基础为切入点的提问起点，把问题从学生的学问层面上绽开，然后深化，进而升华。同时要适当的将本学科的新进展介绍给学生，既可弥补教材滞后于学科发展的不足，打破以往局限于书本学问的局面，又可增加课堂容量和信息量。这样可使学生尽早获得最新学问，开拓学生的视野。 (二)不断提高自己素养 在问题情境教学中，老师担负着多方面的角色，如媒介体、信息源、指导者、设计者和参加者、教学节奏的限制者，这一些都有赖于老师主导的发挥，这就要求老师要有较强的基本功。此外，在实践中，老师时常会有一种无米之炊的感觉，这就要求老师不断学习，不断充溢自己，进行自我更新，只有提高了自身素养，课堂上才能游刃有余，拈重若轻。 五、问题情境教学的实践效果与评价 问题情境教学法与传统的讲授法是迥然不同的教学方法，它体现了以学生为主体的教学原则，激发了学生的求知热忱，活跃了课堂气氛，提高了教学效果，节约了课后复习时间，减轻了学生的负担，同时也消退了病免学课中的某些沉闷现象。当然，问题情境教学法并不完全适合于全部的医学各专业的教学，从不同专业学生的教学效果反馈中，得知护理(英语特地化、中学起点)专业和助产专业的教学效果明显好于中西医结合专业和卫生保健专业，这意味着老师在授课时应敏捷驾驭各专业的特点和学生的状况，在问题的难度、提问的方式、情境设计等方面应予考虑，让学生施展其实力的同时，不能犯难学生和耗费大量的时间。因为在指定的课堂教学时间内完成教学任务是最重要的。只有真正调动起学生对该学科的爱好，才能让学生带着问题主动地投入学习，从而更好地完成教学工作。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页