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论体育在素质教育中的地位和作用 中图分类号：C42文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0206-02基础教化由应试教化向素养教化转变，目前任务仍非常繁重。深化素养教化，作为学校教化的各门学科，都应当紧紧围绕素养教化内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的须要。小学数学学科自然不能例外。从当前实际动身，充分相识小学数学教学在素养教化中的地位作用，围绕素养教化提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。1小学数学教化在素养教化中的地位和作用大纲指出：“要依据数学学科的特点，对学生进行学用的教化，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教化，辩证唯物主义观点的启蒙教化。培育学生良好的学习习惯和独立思索、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授学问、培育实力和发展智力，还要体现社会主义教化性质，体现素养教化的目的。1.1培育逻辑思维实力。逻辑思维实力是指正确、合理思索的实力。即对事物进行视察、比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理的实力，采纳科学的逻辑方法，精确而有条理地表达自己思维过程的实力。逻辑思维实力不仅是学好数学必需具备的实力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必需的实力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培育学生初步的逻辑思维实力方面小学数学具有优越的条件和负有肯定的责任。1.2开发非智力因素。人们形形色色、纷繁困难的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。智力因素由视察力、记忆力、想象力、思维力与留意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素许多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、爱好、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素养发展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，探讨与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性特别大。正因为如此，在小学素养教化中，开发和培育学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集学问性、审美性、逻辑性很强的学科。学问性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的主动性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如细致审题、仔细计算、书写整齐、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培育学生独立思索、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。1.3启蒙辩证唯物主义的观点。在漫长的数学学问的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法。这些规律和方法无不充溢辩证唯物主义思想。结合数学教学，对学生进行辩证唯物主义观点的教化例子许多。如通过学生实际操作、实例引进数学学问或实际应用，对学生进行实践第一的观点教化；通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲对学生进行冲突对立统一的观点教化；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，和数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行对立统一、相互联系和发展观点的教化；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行冲突转化观点的教化。2围绕素养教化提高小学数学课堂教学效率实施素养教化关键在课堂。数学课堂是实施素养教化的主阵地。只有紧紧地围绕素养教化的目标和要求，增加素养教化的意识性、使命感和责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学课堂教学对学生进行素养教化的效率。长期以来，受传统的教学观念的影响，重视应试教化，忽视素养教化，课堂教化过分地夸大老师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生思索的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严峻扭曲了教学行为，抑制学生学习的主动性和创建性，束缚学生才能的发展。教学既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不行偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥老师的主导作用。老师的主导作用主要体现在激发学生学习爱好，启发学生思索，引导学生视察、操作、表述，指引学习方法，限制与调整学生学习活动。详细地讲：2.1培育爱好。爱好是学生学好数学的首要条件，培育学生学习爱好是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个相识过程，还是一种情感过程。美国闻名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不肯定伴随相识效果自然而然地产生和发展，它须要教化者特地地评价和培育。这就是说，学生的学习爱好要老师来培育。数学课堂教化，培育学生爱好应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。老师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。老师通过授课的艺术性、形象性、显明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的主动性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，面对全体学生，建立良好的师生关系。老师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信念学得好，提高克服困难的志气。第四，加强师生情感沟通。老师以敏锐的洞察力，了解学生的心情表现，快速刚好地用手势、眼神、语言等手段沟通情感，留意捕获后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有安排地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热忱。2.2教会方法。进行素养教化，让学生在数学学问形成过程中驾驭其规律、方法，逐步培育学生举一反三、触类旁通、融汇贯穿的实力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，老师必需结合数学教学引导学生逐步理解和驾驭获得数学学问的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发觉学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。让学生驾驭了这些学法，学生借助这些学法便能更好地消化、汲取、应用数学学问，从而能达到发展、提高素养的目的。2.3适时调控。适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。素养教化是面对全体学生的教化。数学课堂教学必需注意针对性、层次性、多样性。达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。心理学试验证明，教学信息反馈的刚好与否影响着教学的效果。在某项学问形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。通过信息反馈，老师驾驭和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用学问的状况，刚好输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页