[激发学生学习兴趣,构建高效物理课堂] .docx
激发学生学习兴趣,构建高效物理课堂 只要提到物理这门学科，不少初中生都感到头痛,无论怎样下功夫就是成果提不高,所以大多数同学对物理这门学科不感爱好.因此,如何在教学中激发学生学习物理的爱好,是提高教学质量的关键.现结合我多年的物理教学实践,谈一谈自己浅显的相识.1 通过试验教学，激发学生学习物理的爱好物理学是一门试验科学，物理概念的建立与物理规律的发觉，都以试验事实为依据.学生只有通过试验视察物理事实，才能真正理解和驾驭学问.1.1 趣味新颖的物理试验演示，激发学生的新奇心理，从而激发他们思索的欲望刚学物理的学生,头脑中对物理学问的了解总有些“前科学概念”,其中包含了理解和误会.如在教“光的折射”现象时,介绍一个试验情景:试验装置是一个玻璃杯中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢针猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼自然是鱼本身,在这样的直觉下也自然难以刺到鱼.老师把泡沫片从水中提出来,学生会发觉三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要想知道其中的道理,就得学习“光的折射”现象.通过试验演示能激发学生的爱好.使学生的留意力集中.1.2 用试验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过教学解决悬念每节课的前十几分钟，学生心情昂扬，精神健旺，留意力集中，假如老师能抓住这个有利时机，做一些顺手可做的试验，就能激发他们的学习爱好，使学生留意力集中起来.例如在学习“摩擦力”之前,不妨先来活跃一下课堂的气氛，拿来一支玻璃棒,选一名男生与一名女生上讲台,让他们各持玻璃棒一端来竞赛,看谁把棒拉过去.第一次交锋结果很可能是男生取得“成功”.接着先让学生想方法,如何让女生赛过男生,再根据学生的方法进行其次次表演(例如把男生手持的那端玻璃棒擦上一层机油).其次次再赛的结果,毫无疑问将是女生获“胜”.一个小小的试验激发学生探究的热忱,学生就想弄明白为什么,为讲解摩擦力打下了一个良好的铺垫!从而引入课题，使学生在新奇心理的驱使下进入听课角色.1.3 把实际生活中的现象跟物理试验联系起来，使学生感悟实际生活的奇异和规律性依据学生求动、求知、求解、求异、求新的心理特点，细心组织和设计课堂讲授内容和试验内容，把课本学问和实际生活联系起来.、从生活走向物理，展示其趣味性.中学生学习物理爱好的水平大致处在干脆爱好阶段，他们对自然现象的说明和日常生活中的实际问题的处理都具有深厚的爱好.让学生在活动中成为学习的主子.让学生亲自透过装水的杯子视察书本上的字和自己的手指，使学生能在不断地变换中得到新发觉，让学生找到自我学习的感觉.通过做“在装满水后玻璃杯中能放得下多少个回形针”的试验.使学生大为惊异.学生经过亲自动手试验，使他们领会到五花八门的世界存在着许多的自然现象和物理现象，细心视察和仔细试验是学好物理的方法之一.这样，在一堂物理课上，让学生领会到了物理学问与生活实际的紧密联系，继而激发了学生学习物理的情感与爱好.使班里的学生喜爱上了物理.2 联系实际，设计问题，激发爱好，培育实力2.1 挖掘教材，设计问题，激发爱好，突出主体学生在学习过程中必定会遇到很多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机.初中生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这一思想和认知问题驱动学生去追求学问，探究真理.老师通过挖掘教材，以问题为契机，细心设计、释疑解惑，帮助学生完成学习目标.为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，老师应在可能的条件下，组织学生开展探讨与沟通，并对学习过程进行引导，使之朝着有利于学问建构的方面发展，引导的方法包括：提出适当的问题引起学习的思索和探讨，启发诱导学生自己去探究物理规律.问题设计要符合学生的学问背景、思想现状和思维特点.问题设计要详细明确，避开出现老师提出问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手.问题设计要精，能举一反三，触类旁通.2.2 创设情境，激发爱好，培育实力物理教学必需结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培育学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型.物理难教难学，学问味同嚼蜡，抽象不行捉摸，深邃不行理解.我们的教学要从生活走向物理，从物理走向社会，走向身边.老师要从四周自然现象，从生活、生产实践，从科学技术的实例中，去引导学生，使学习内容与现实生活相联系，使学生体会到物理就在身边，这样接受起来就简单多了.如我们在讲物态改变时，如能结合云、雨、冰、雾、霜、露的形成，学生就感到亲近了，好学了.讲串并联电路，结合家庭学校照明电路，就实际些.当今世界科技迅猛发展，很多与物理相关的科学技术快速在生产与生活中得以广泛应用.若把与所学学问有联系的高新技术作简洁介绍，不但可以丰富学生学问，开阔学生视野，而且能够激发学生学习爱好，增加学习动力.3 运用富有情感的教学艺术，优化物理课堂教学在教学中，老师生动好玩的语言、富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得开心.3.1 用生动好玩的语言激发和提高学生的学习爱好教学是一种方法，也是一门艺术，在教学中运用幽默，可以限制学生的留意力，活跃课堂气氛.例如：讲重力势能和质量关系时，以闲聊的方式向学生发问：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你会不会跑？”学生确定笑着说：“哎！这有什么可怕.”那老师可紧接着问：“噢？假如换成是你头顶的风扇落下呢？”学生确定会说：“那还不快跑？”这时老师可反问学生，都是同一高度落下，为什么遇到其次种状况就要跑？在没接触到重力势能的学问点时，学生是很难正确地说出答案，老师这才引出物体的重力势能和质量的关系，点出造成的不同效果是在于他们的质量不同，会收到良好的课堂效果.在讲重力势能和相对高度关系时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下为例，问学生所造成的损害究竟哪个严峻，从而说明物体的重力势能和相对高度有关. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
