中职教学改革总结.docx

中职教学改革总结 摘 要：在中职学校语文教学改革中，老师应针对学生实际状况，认清形势，突破传统的教学模式，从激发学生的阅读爱好入手，扩大学问面，提高学生整体素养，不断改革教材，突出好用性，教学方式、方法敏捷多样等方面进行教学改革。关键词：中职语文； 教学改革；阅读爱好随着我国经济的迅猛发展，高等教化大众化和普及化战略的实施，职业学校发展快速，面貌日新月异，其发展速度之快、发展势头之猛令世人瞩目。然而，有很多职业学校为了适应职业教化进一步社会化、市场化发展的需求，存在着重专业技术教化、轻文化素养教化的现象。笔者认为这种做法是很危急的、错误的。他们忽视了文化素养教化在社会实践中的作用。下面就中职学校语文教学改革方面，笔者提出几点看法。一、联系实际，认清形势，突破观念（一）当前中职学校语文教学实际状况。中职学校中大部分学生的语文水平与实力相对较差，他们进入中职学校读书，是为了学习一技之长，为了顺当就业。大部分中职学校对文化课教学的看法也不是很明确，由于文化课不能带来立竿见影的效果，不少学生认为没有必要上文化课，同时一部分老师不能适应学生、社会的改变，不能改革教学的内容、方式、方法。有人认为，职业学校的学生无需再多学语文学问，因为学生拥有的中学语文学问已经够用了，语文课在职业学校里是“搭称”的、多余的、可有可无。甚至有的人建议：“职业学校里要取消语文课，让学生有更充裕的时间去学习专业学问和专业技能”，使得语文教学更是举步维艰。（二）新形势下中职生学语文的必要性。最近几年来，从中等职业学校学生语文统考成果的状况来看，已呈现出“滑坡”的趋势。学生对语文学习的主动性逐年下降，学习语文的爱好也不够高，更谈不上深厚，每年到学校举荐工作之时，接受用人单位面试之际，有相当一部分毕业生口拙词穷、词不达意，连最简洁的自我介绍和求职意向都表达不清晰，有的甚至可以用语无伦次来形容。再有就是有的学生根本听不明白对方的问题和要求，回答错漏一百零一出、牛头不对马嘴，令主考官连连摇头。这样的毕业生是很难令用人单位赏识的，毕业生也会因为自己的听、说实力太差而与自己心仪的岗位失之交臂。就算你表明自己的专业如何过硬，技能如何了得，用人单位也不会录用一个表达实力不行，无法与人沟通的员工的。因为听话和说话的实力是一个人在现代社会立足与发展的必备条件。因此，语文教化或者说语文实力的培育在职业教化中是相当重要的、必要的，是不能忽视的。（三）突破传统的教学模式。传统中学语文教学中，课堂教学模式基本上是灌输、接受；学生的学习方式基本上是听讲、练习，他们基本处于一种被动接受学问的状态，结果造成学生对语文学习基本没有什么爱好可言。假如中职学校的语文教学还是按中学时那样一套“填鸭式” “满堂灌”的教学模式，老师只是把教参上的所谓专家、学者的“精湛”分析讲给学生听，把一些现成的答案塞到学生的脑中，把一篇美文肢解得身首异处、支离破裂，老师在上面讲得唾沫横飞、神采奕奕、不亦乐乎，而学生却云里雾里不明事理，只是在被动地听，这是不行取的，是不利于语文实力的培育和提高的。因此，笔者认为，中职学校的语文教学要打碎分数这个“紧箍咒”，突破传统的教学模式，多让学生读书，从培育学生的阅读爱好入手，以达到全面提高语文实力的目的，更重要是为了学生能顺当找到工作岗位，为今后的发展和提升打下坚实的基础。二、创设情境，以好用为主，最大限度调动学生的阅读爱好（一）创设情境，唤起美感，激发阅读爱好。教化实践证明，在课堂教学中，师生之间不仅仅是简洁的学问传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的沟通。因此，在语文教学中，老师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情景。众所周知，文学用形象反映生活，给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入教材的文学作品主要有小说、散文、诗歌等多种文体。教学时，老师应捕获文学作品的闪光点，然后以丰富的感情积累和学问底蕴尽情渲染，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感，使学生的心灵受到美的振动和感染，从而引起剧烈的审美共振，使学生打心眼里爱上语文。如在上朱自清的散文荷塘月色时，笔者运用多媒体努力表现出恰当和谐的色调美，又协作格调高雅、旋律和谐的音乐，创设美的情境，让学生真正能走进作品中，去领会作者所创建出来的静谧和谐的艺术境界，获得领悟事理的审美愉悦。（二）编写并改革教材，突出好用性。中职学校所运用的语文教材是全国通用教材，是兼顾各专业、基础不同的学生的，对于个别学校特定专业的学生并非完全适用。这就要求语文老师下功夫去探讨学生、探讨专业，然后依据本专业、本年级学生的特点编写或改革校本教材，以适应学生的改变、社会的需求。虽然语文离我们的生活最近，但学生因此也就相识不到语文学习的重要性，他们要求一学就用。老师可以依据学生的这种心理特点，在编写教材和教学中，与专业结合，提高语文教学中应用文的比例。例如，笔者在教计算机专业的学生时，考虑到学生毕业后可能从事文秘等相关工作，在编写语文学材时，由易到难，最终的难度可以达到高职的水平，阅读书目也有四十多本，文史哲都有。因为学生还要学习文秘应用文写作一门课，所以应用文基本不编入他们的语文教材。但在教车、钳、电、焊等工种的学生时，依据工厂对学生的需求，在编写教材时，把日常应用文的内容加入语文教材中，教学中也加强了应用文写作的训练。对学生阅读与理解的实力要求，也只达到中学一年级水平即可。作为中职学校的语文老师，我们已经摆脱了中考的“分数”压力，不应再为学生的考试成果所累(当然，也不是说不用考试)，我们应着重从培育学生听、说、读、写等语文实力入手，转变教学观念，要相识到语文课堂不仅是传道、授业、解惑的阵地，还是引领学生相识古今中外文学大师，进入真、善、美世界的桥梁，也是培育学生语文运用实力的一个艺术殿堂。所以，我们应大胆去尝试教学改革，为中职语文教学开创新局面。（作者单位：梅县技工学校）责任编辑 朱守锂 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页