案例教学在初中道德与法治教学中的应用.docx

案例教学在初中道德与法治教学中的应用 【摘 要】案例教学是一种教学方法和手段，将案例教学法应用到道德与法治中，能够提高课程的教学效果。通过应用一些比较贴近现实的手法来对学生进行正确的引导，引导学生形成正确的价值观，并能够懂得明辨是非。 【关键词】案例教学；道德与法治；应用 【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308934-0085-02 案例教学是一种新的教学方法，通过在课堂教学过程中引入一些与实践相关的案例，来引导学生更好地学习理解课程中的内容，并能深刻理解其中的内涵。案例教学法有助于提高课堂上的互动活跃性，将课堂上的理论学问与实际案例想结合，能够提高课程对学生的吸引力，提高学生的学习爱好，让学生在充溢爱好的氛围中真正理解到课程的内涵，从而帮助初中学生形成良好的道德修养，同时提高学生的法律意识，树立其正确的人生观和价值观。 一、采纳案例教学法的功能 1.引思导学的功能。 案例教学法，使得课堂教学变得更加生动，对学生更加具有吸引力。案例教学发通过选取合适的案例应用在初中道德与法治课程中，能够有助于提高学生的法治观点，同时提高学生的道德修养。案例教学法，对学生更加具有吸引力，老师能够通过案例法来带动学生在案例中学到学问，明白法治中的是与非。案例法能够起到一种导学到思的功能，能够带动学生在案件中去思索，在思索中让初中学生明白什么是正确的，什么是错误的。 2.激发体验的功能。 案例教学能够让学生通过学习案例，来领悟案例与寓意。案例教学中，老师通过让学生自己去思索案件，自己去领悟，从而让学生自己通过案件去明白对于现实生活中的哪些行为是非法的，哪些行为是值得提倡的，通过案例法，让学生在案件中去体验。 二、案例选择的途径 案例教学法的载体是案例，而案例质量的好坏干脆影响着教学效果的优劣，在现代教学条件下，老师可以从以下三个途径获得教学案例：从教材中获得案例，在初中道德与法治教材中，为保证理论内容的生动性，插入了很多案例，而这些案例则为老师的案例教学供应了更多的便利，老师在实际教学设计中，可以先从这些案例入手，对学生进行有效、主动的引导；从身边精选案例，现实生活是案例的干脆來源，初中生的生活经验特别有限，假如一味地从成人世界中为学生选择案例，会干脆增加学生理解的难度，因此，初中老师在实际教学过程中，应当贴近初中生的生活，将与初中生的学习、生活亲密相关的案例融合到教学中来，以拉近教学内容与学生的情感距离，提高老师教学的有效性；从网络上获得案例，互联网的发展使海量信息的获得成为可能，老师在实际案例教学中可以不必拘泥于教材和自身的阅历，从更广袤的网络空间中筛选符合教学要求的各种案例，从而丰富课堂教学内容，提高教学质量。 三、案例选择的技巧 为保证案例的有效性，老师在选择案例的过程中应坚持以下几点技巧：真实性，美国闻名物理学家劳伦斯曾经说过：“一个好的案例能够把部分真实生活引入课堂中去，从而可使老师和全班学生对之进行分析和学习。”在初中道德与法治的教学设计中，只有让学生感受到案例的真实性，学生在教学过程中才能够真正融入情感，并由此产生真实的情感体验；时效性，案例具有肯定的时间限制，在瞬息万变的现代社会中，老师要想保证教学内容与时俱进，就应当注意教学案例的簇新度，让学生从具有时代感的案例中体会道德与法律建设的内涵；敏捷性，老师在案例教学过程中，应当擅长运用正反两方面的案例对学生进行辩证性的引导，让学生在正面案例中获得学习榜样，在反面案例中进行自我反思，进而不断提高学生的思想高度。 四、案例教学在道德与法治课程中的应用方法 在细心选择合适的案例之后，就须要老师通过采纳合适的方法来进行案例的教学。案例教学的最终目的就是讲案例在课程课堂上加以应用。关于如何应用，可以采纳如下几种步骤进行。 1.优化师资队伍。 首先，关于案例教学，须要配备一些比较专业的老师队伍，须要老师即具备法律相关学问背景，同时也须要老师具备思想政治道德教化方面的背景。在案例教学法中，老师的角色比较重要，对此对他们的要求也比较高，老师自身的理论素养、政治修养、道德品质以及自身的性格特征，都会对案例的分析产生影响，只有配备高素养、高水平的老师，才能更好地对案例进行剖析讲解，让学生能够理解和认同。对此，培育一支道德品质高尚、志向信念坚决，具有睿智的视察力和洞察力、明智的分析力和推断力的师资队伍，是保证案例教学实施的关键。因此，学校应对培育特地的优质师资队伍，从而能够更好地上这门课程，让学生能够成为一个具有良好思想道德品质和明辨是非的正直的人。 2.选择典型的案例。 案例教学中，最重要的一点就是案例的选取，前面已经谈及关于案例选取的几项原则，对此，教学在课堂讲课过程中，须要从这些符合要求的案例中选取最为典型的案例，通过该案例来为学生进行讲解，让学生更好地了解到其中所包含的学问。老师在授课前，须要依据课程内容对案件进行筛选，从而使得课程能够达到预期的效果。 3.引导学生去思索。 老师在为学生授课过程中，须要引导学生自己去思索，自己思索得出来的学问能够更加印象深刻。我们都知道，学问的学习主要是看是否能够被学生所敏捷应用，而不是看究竟给学生讲解了多少，学问只有通过应用才能被学生驾驭。案例教学中，老师通过对案例进行阐述，让学生自己对案件进行思索，在这个过程中，老师也须要给学生以提示，引导学生去思索，调动学生内在的动力，从而达到相识和解决问题的目的。采纳引导学生去思索，采纳启发的方式，让学生自己去思索案件背后所要表达的含义，让学生在案例所供应的特定的、真实的情境之下，通过老师提问、同等对话等方式来带动学生思索，这种师生互动的方式让学生能够自己主动思索，成为课堂上的主要角色，让学生自己去发觉问题、分析问题和解决问题，在思索中不断提高自己的明辨实力，同时也能驾驭学问，让学生在探究和思索的过程中熬炼和提升道德辨别力。 综上所述，我们可以发觉初中道德与法治教学中，案例教学法的引入能够有助于提高教学的实际效果，同时也须要留意关于案例选取的原则，要留意选择合适的教学案例法，从而能够更好地发挥案例教学的优势。通过案例教学法，能够有助于更好地培育学生的道德品质和明辨是非的实力，充分实现其应有的育人功能。 参考文献 1陶德庆，徐云龙.视频案例在“思想道德修养和法律基础”课教学中的应用探讨J.安徽电子信息职业技术学院学报，2022，03：101-101. 2赵金荣.案例教学法在初中思想品德教学中的应用J.才智，2022，24：140. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页