小学语文课堂上的评价语言有哪些.docx

小学语文课堂上的评价语言有哪些 摘要：有人说：老师充溢魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在小语课堂评价中，老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，合理地、创建性地实施评价，让课堂评价语发挥其独有的魅力。使学生在不同的评价中畅所欲言、深化思索、充溢自信、享受乐趣、和谐发展。从而主动主动地投入学习，推动教学达到高潮。关键词：小学语文；课堂教学；评价语言；魅力中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0112-011.在精确生动中主动主动闻名特级老师贾志敏老师对学生的评价语言精确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”在课堂教学中，贾老师有着多样、敏捷、生动、丰富的评价语。就拿读完课文后来讲，贾老师的评价语特别富有表现力和感召力。“读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家细致听听！”“你念得比老师还要棒！”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、主动性，活跃了课堂的气氛。2.在激励赏识中畅所欲言课堂上，学生学习最有效的干脆动机就是老师的激励性评价，老师对学生活动的评价是否合理、精确或富有艺术性，将会干脆影响他下一次参加的欲望。苏霍姆林斯基说：“心情的力气往往构成了教化过程中最微妙、也最有意义的因素。”所以，老师要学会更多地观赏和激励学生。学生微弱的思维火花，老师应不失时机地加以“助燃”。当学生读书有进步时，当学生因思索有所发觉时，当学生通过合作解决问题时，作为老师，不要吝啬表扬，给他竖一个大拇指，欣喜地对他说：“哦，你可以当老师的老师了！”当学生因回答错误而羞涩时，当学生思维陷入混沌时，当学生细心打算但课堂表演不肯定精彩时，作为老师，不要吝啬微笑，再给他一个机会，真诚地对他说：“没关系，渐渐来，信任你会有进步的。”回味窦桂梅老师执教的晏子使楚，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃。她那富有激情的评价，敏捷生动的激励话语，如同一团烈火快速点燃起学生心中的那团火，让他们无话不说，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。你的回答就是别出心裁，别人想到楚王的无礼、高傲，你则想到楚王的可爱。了不得！音色也好，读得也顺，这几个字音应当，不信你自己再读，肯定会更好。敬爱的同学们啊，这有意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲（江湖）感谢敬爱的同学们，你们的朗读告知我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种才智喝彩！窦老师就这样，一点点激发学生的信念，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出才智之花，打开了语言的闸门，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流淌的小河。”我和学生的生成，我自己是饱满的。我必需要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。3.在奇妙机灵中深化思索曾听一位特级老师在上课时，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可老师微笑着示意学生宁静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是""养母""的""母""”学生在老师的点拨下顿悟了，赶忙说：“是""养母""的""母""加上一个女字旁，就是""保姆""的""姆""了。”在老师不动声色的奇妙引导下，避开了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里钦佩的。有时，学生说错了，老师会说：“说错是正常的，老师最喜爱说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也不会指责学生没仔细听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充溢爱心、才智的话语化解了学生在课堂中的尴尬。当心翼翼地爱护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助订正学习中的错误，他们还会胆怯什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言，主动深化地思索，更有效地参加学习。4.在幽默诙谐中享受乐趣特级老师于永正经常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增加亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在教我爱家乡的杨梅时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发觉他在边看边听的过程中，用劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，确定在他的头脑中变成了一幅显明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那迷人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了""哈喇子""”学生们都哈哈大笑起来。于老师又慎重其事地说：“假如读文章能像陆晓荣这样。在脑子里""过电影""，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。醇厚说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发觉罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既确定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对老师语言实力的折服与敬佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！可以说，幽默是思维的火花、才智的结晶，是老师学问才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。参考文献1 老师口才学.2 老师语言艺术.3 新课程小学语文课堂教学评价初探 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页