浅议高职教师职业素养的提升.docx

浅议高职教师职业素养的提升 【摘 要】 高职教化的发展重在老师职业素养的提升，老师队伍建设存在实践教学实力不足；职业教化意识缺乏；学问更新速度较慢等问题。在高职老师队伍建设中，要从修得养怡，爱岗敬业；不断学习，追求创新；实践熬炼，职业意识三个方面提升老师的职业素养，以适应高职院校的发展需求。 【关键词】 高职老师；职业素养；提升 【中图分类号】 G64.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-308915-000-01 随着我国高职教化的普及，职业院校的建设和发展越来越引起人们的重视，适应社会发展的人才须要，提高劳动者素养，培育高端技能型人才是高职教化面临的任务和挑战。高职教化要想不断、许久地发展，其关键因素在于对高职老师的培育，高职院校的老师是影响高职教化人才培育的关键因素，是一个学校发展的核心竞争力。 由于高职院校的建立时间较短和职业教化是新兴课题，高职院校的老师队伍建设还存在有以下方面的问题： 一、实践教学实力不足 初期建立的高职院校老师大多是从成人教化或中职教化院校转型而来的，老师的实践教学实力不足。随着高职教化的发展，近年来高职学院又引进了很多年轻老师，刚刚毕业就走上了高职教化的讲堂，原本就比较缺乏实践阅历的老师队伍，现在的状况是不仅缺乏实践教学阅历，有些老师的理论教学实力也有不足。 二、职业教化意识缺乏 职业教化的特色就在于其职业性，高职老师的教学既要有理论学问，又要有技术技能的培训，所以课程都应以培育学生的职业实力为动身点，而高职院校的许多老师都缺乏职业培训，理论学问足够，社会工作阅历不足，不了解企业真正须要的职业素养是什么，无法在教学中突出其职业性的特点。 三、学问更新速度较慢 这是一个科技时代，学问更新速度快，学生可以通过各种渠道不断接受新的信息。在这样的信息时代中，老师讲授的学问往往跟不上学问更新的速度，而过时的学问一是被时代所淘汰，一是引发不了学生的学习爱好。 面对这些问题，高职院校的老师急需提升自己的职业素养。所谓职业素养就是职业内在的规范和要求，是职业过程中表现出来的综合品质，而高职老师的素养还应符合高职教化的特性。 高职教化具有社会性和职业性两大特性：社会性即高职教化要顺应社会发展的需求，培育学生成为合格的社会人；职业性即高职教化要以行业和企业的须要为教化动身点，培育学生的职业实力。基于这两个特性，职业教化的老师应提升以下几个方面的职业素养。 一、修德养怡，爱岗敬业 老师，在我国古代肩负着文化传承和道德垂范的使命，“师者，所以传道、授业、解惑者也。”老师是学问的传授者和为人师表者；而今日老师的从业者，不仅要有丰富的学问和高尚的道德，还要面对社会经济的巨变和科技的发展，顺应教化改革的需求，今日的老师肩负着更大的责任和使命。 对一个高素养老师的要求首先是师德，高职老师首先要做到的是“为人师表”，老师应通过自我修养不断完善自己的人格，提高自我的道德品质，保持自我的身心健康。老师的人格魅力会通过教化教学中的言谈举止传达给学生，对学生具有潜移默化的影响，每一个高职老师应发挥自己不同的或开朗活泼、或镇静稳健、或热忱幽默的人格魅力来影响学生，用具有自我独特魅力的教学风格去传授学问。 老师道德品质的核心是教书育人，老师不仅要传授学问还要教会学生做人的道理，对待学生温柔有爱，对待工作一丝不苟。一个具有良好道德品质的老师还应具备爱岗敬业的精神，高职教化的职业性要求老师要培育学生的爱岗敬业精神，而老师自己首先要做爱岗敬业的模范，酷爱自己的工作，关爱自己的学生，备好每一次课、关注每一个学生、判好每一份作业，践行“以学生为中心”的教化理念，不断实践教化教学的改革方针，通过自身爱岗敬业的奉献精神，教化和感染学生，培育学生具备爱岗敬业的道德品质。 二、不斷学习，追求创新 这是一个学问不断更新的科技时代，是不学习就难以生存的时代，而老师更应是学问更新、终身学习理念的践行者，高职老师的学习主要在以下两个方面： 1、学科学问的更新和丰富 随着现代社会和科学技术的发展，每门学科的学问都在不断更新和丰富，信息化时代，大量电子产品涌向市场，学生有不会的学问和不懂的问题通过互联网很快就能够得到答案，今日的老师受到了前所未有的学问挑战。因此，老师更须要通过不断学习跟上或走在学问更新的前列。每一位老师都要做学者型老师，通过自我学习、专业培训、集体备课等多种途径学习新的学问、理论和技术，快速把握学术前沿。今日的老师只有真正应当做到“活到老，学到老”，才能胜任老师的工作，才能树立好老师的形象。 2、教学方法的改革和实践 随着社会对人才需求的改变、科技的发展、学问的更迭，教学方法也要不断地创新才能满意今日高职教化的需求，一支粉笔、一块黑板的教学模式早已不能满意今日的教学需求。今日的高职院校投入了大量的资金进行了教学设备的更新，而老师的教学方法也要不断推陈出新，才能满意高职人才培育的要求。符合职业教化特点的“任务驱动教学设计”、“项目任务教学设计”、“成果导向教学设计”、“模拟教学设计”、“案例教学设计”等等教学方法在不断涌现，不断创新的教学方法才能够满意今日的高职学生需求，真正提高高职学生的学问水平和职业技能，为我国培育出高端的技术人才。 三、实践熬炼，职业意识 职业教化在提高学生的文化、涵养、品德的同时还要强调培育学生的职业技能，否则高职院校就失去了自己的特色。高职教化培育学生的目标是培育技术技能型人才，而高职老师的职业技能教学是比较薄弱的环节，针对这一问题，高职院校应激励老师争做“双师型”老师，激励老师参与各行业、岗位的任职资格考试，为老师获得“双师证”供应时间和资金方面的帮助。要求专业老师参与企业实习熬炼，让老师到企业实习后再重返讲台，只有这样老师才能真正了解企业对人才的需求，了解工作过程的各个环节，在课程开发、教学设计、学生评价等方面真正遵循高职教化教学规律，培育学生的职业技能时才能有的放矢，培育出企业所须要的人才。 高职老师的职业素养的提升须要一个不断优化的过程，一方面是高职院校对老师的严格要求，另一方面是高职老师自身自觉自愿的行动。作为一名高职老师应当将塑造良好的道德品质、丰富的专业学问、良好的创新意识作为自己职业生涯不断追求的目标。 参考文献： 1余晖.新时期高职老师适应职业教化的探究与实践J.中国科教创新导刊，2022：2-3. 2郭慧，尹芳.新时期老师职业形象的新思索J.教化探究，2022：125-127. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页