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生物技术专业分子生物学课程教学改革探索 摘 要 分子生物学是生物技术专业学生必修的一门重要基础课程。由于分子生物学理论学问更新快，试验技术发展快，加之内容较为抽象，可从合理利用教学方法、提倡分组探讨，开展小班教学、利用网络资源，提升自主学习实力、建立形成性评价体系、以及优化试验教学体系等方面进行教学改革，以提高生物技术专业分子生物学的教学效果，培育学问、实力、素养协调统一的应用性、复合型生物技术专业人才。 关键词 生物技术 分子生物学 教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.03.022 Exploration on Teaching Reform of Molecular Biology Course in Biotechnology ZHANG Tiejun， CHEN Xinmei， OUYANG Yongchang* Abstract Molecular biology is an important basic course for students majoring in biotechnology. Due to update the theory of molecular biology knowledge quickly， the development of experimental technology， fast， and the content is more abstract， from the rational use of teaching methods， to promote discussion， to carry out small class teaching， the use of cyber source， enhance the ability of autonomous learning， establish evaluation system， and optimize the experimental teaching system and other aspects of teaching reform， in order to improve the specialty of biological technology molecular biology teaching effect， cultivate unity of knowledge， ability and quality， application of compound bio technology professionals. Keywords biotechnology； molecular biology； teaching reform 生物技术专业培育具备生命科学的基本理论和较系统的生物技术的基本理论、基本学问、基本技能，具有良好科学素养及创业精神，能在科研机构或高等学校从事科学探讨或教学工作，能在科研机构、高等学院和相关企业等单位中从事科学探讨、教学、管理及商业服务的高级特地人才。 分子生物学是从分子水平上探讨生命现象、生命本质及其规律的的科学，主要探讨核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征及其重要性、规律性和相互关系的科学，是21世纪最具活力的生命科学之一。1目前，分子生物学是生物技术专业学生一门重要的专业必修课。因此，确定合理、科学的教学改革方案，优化、重组教学内容，细心设计教学方法和教学手段，对保证生物技术专业分子生物学课程教学质量具有重要意义。2 1 分子生物学教学现状 分子生物学是生物技术专业的一门主要课程，教学单位往往会依据老师上课需求以及市场需求来选择教材，然而，却有可能忽视了对学生的接受实力以及理解程度的考虑。部分分子生物学教材内容高深莫测、专业词汇多且与实际联系不够紧密，造成学生在学习过程中困难重重，严峻降低了学生对该学科学习的主动性。 教学条件限制。在分子生物学课堂中，运用多媒体设备等教学手段对提高学生的学习主动性以及学习效果有明显的促进作用。然而，部分教学单位由于教化资源分布不匀称，难以利用先进的教学手段。 分子生物学课程所涉及的学问點以及生物学过程，大多数是看不见摸不着的微观世界，学生在学习的过程中难以直观感受。 理论学问更新快，试验技术发展快。分子生物学作为生命科学的前沿学科，其发展日新月异，这也对教学提出了更高的要求。授课老师需刚好接纳最新学问，充分备课。 2 分子生物学教学改革的主要措施 2.1 PBL教学法的合理运用 PBL教学法于1969 年由美国Barrows教授创立，并引入高等教化，很快在高校中广泛应用。是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。其主要流程是：老师提出问题，学生作为主体进行分组探讨，学生解决问题。3在PBL教学过程中，学生是主体，老师则主要起到辅导的作用。分子生物学课程内容困难，用传统的教学方式不易调动学生的学习主动性，而且课堂效率不高。在课堂中适当引入PBL教学法，可改善老师唱独角戏，学生被动接受的状况。 在进行PBL教学前的备课过程中，任课老师应查阅大量的文献，充分考虑在探讨案例过程中可能出现的问题，内容涉及分子生物学以及其他学科如生物化学、细胞生物学等。在课堂上，老师应寓教于乐，充分调动学生主动性，限制好课堂节奏，同时应依据教学大纲的支配，强调学习过程中应驾驭的学问要点。4 在分子生物学的教学过程中，PBL教学可分为四个阶段：提出问题。开展PBL教学的时间不宜在课程起先的阶段，而应在课程中后期，学生具有肯定的分子生物学基础后再开展。PBL教学探讨的主要题目应当是分子生物学教学过程中的重点或者难点，并且结合生活实际的探讨内容。老师在这个过程中是组织者的身份。人员组成。为调动学生参加的主动性，同时考虑到团队的高效性，将每个班级分成46组，每组包括46 名同学。分组结束后，要求各组成员选拔出该组的组长并选定拟解决的问题，然后进行人员的分工，明确每个成员应完成的内容和时间节点。老师负责全程把控，驾驭教学的整体节奏与进展，刚好了解各组的状况，包括进程、主要观点、存在问题、后续进展等。激励各组结合自己的探讨、思索提出自己的想法。对成效较好的小组，赐予确定和表扬；对存在问题较多或进展较慢的小组有针对性的指导，帮助小组找到解决问题的核心路径。成果展示。学生展示自己的探讨成果，并开展充分探讨。主讲老师在学生探讨完毕后，对学生的成果、探讨的主题、各组的亮点、学生关注点较集中或争议较大的问题、学生未驾驭到的学问点、探讨时未关注的部分、下一步学习或探讨中须要改进的探讨方法进行总结、归纳，并提出改进看法。5考核评分。考核评分是对PBL学生成果的集中体现，评分体系主要包括三部分：一是课件制作，占比30%，评价标准主要是内容正确、重点突出、课件美观、清楚易懂，能综合运用图片、音频、视频、动画等表达自己的观点；二是课件展示，占比40%，打算充分、逻辑正确、条理分明、落落大分，能清楚的阐述自己的探讨成果、观点等；三是课堂探讨：占比30%，主动思索，主动参加，能够抛出富有启发意义的论点，回答问题时中肯全面。 2.2 提倡分组探讨，开展小班教学 在探讨课起先前2周，老师将要探讨的内容告知学生。以小组为单位进行学习，各小组成员间可以进行分工协作，分头找寻资料、探讨并汇总；课堂上以小组形式提出问题，介绍小组观点、结论，老师也会对该小组的汇报进行点评；课后以小组为单位进行复习，增加学习效果。小组学习活动的意义既体现个人的价值和责任，更强调成员间彼此给予信念和力气，通过体验团队的才智和协作，培育了学生间珍贵的团队合作精神。 分子生物学的课堂提倡小班教学。一方面，可以增加师生间互动的频率。由于分子生物学课程所涉及的学问点以及生物学过程，大多数是看不见摸不着的微观世界，学生在学习的过程中难以直观感受，这就增加了学生学习该课程的难度。小班教学有助于老师关注每一个学生对相关学问的把握；另一方面，小班教学易于实施多种教学形式，敏捷驾驭教学要求和进度，便于刚好调整教学内容。 2.3 利用网络资源，提升自主学习实力 自主学习强调的学生作为学问的主动构造者自己进行学习的意愿和实力，反映了教学向特性化、创新化、自主化、多元化过渡的趋势。分子生物学作为前沿科学，信息量大、更新快，要主动利用互联网信息资源，提升学生学习和借鉴优秀探讨成果、自主学习的实力。老师要由照着教材讲变成开放式、启发式教学，最大限度调动学生学习的主动性、思索的主动性、课堂的参加性。激励学生自主学习，主动去学习和探讨当前科研的最前沿学问，在探讨的过程中敢于提出自己不同的看法，培育学生探究创新精神。6让学生由被动受教变成自主学习，主动参加到课堂学习中，形成教学工作“教”与“学”相辅相成、相互促进。老师要主动拓展教学内容的外延，主动介绍国内外优秀的生物网站、资源库、期刊、论坛等，激励学生主动开展课外阅读，丰富学科专业学问、前沿信息、专业词汇等学问，激发学生探究新学问的热忱，也不断培育学生自主学习、发觉问题、解决问题的实力。7 2.4 建立形成性评价体系 “形成性评价”的概念是由斯克里文 1967 年所著评价方法论 中首先提出来的，与传统的“终结性评价”不同，它是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。因此，形成性评价方式更能体现出学生的学习效果。8分子生物学课程的目的在于培育学生形成良好的分子生物学学习习惯和试验习惯，提高他们的科学素养和创新实力。期中或期末考试不能全面真实地反映出学生的真实学习状况，实行形成性评价的方式显得更加科学和必要。详细如下：一是平常成果，占课程总成果60%，包括课堂考勤，占总成果5%、课堂作业，占总成果10%、课堂提问，占总成果5%、PBL探讨会，占总成果10%、试验考评，占总成果30%。二是期末考试，占课程总成果40%。由于形成性评价是强调过程的评价方式，引导学生重视平常的学习状况，大大削减了学生考前突击的可能，也更能真实地反映出学生的真实水平。 2.5 优化试验教学体系 分子生物学试验技术是生物技术专业学生必需驾驭的重要基本技能之一。其探讨方法及策略已被广泛应用于生命科学的探讨当中。9通过对学生试验技能的培育，一方面有利于将理论教学与实践教学相结合，丰富教学内容，提升教学的实践性、好用性、综合性，便于学生理解和驾驭；另一方面，在提升学生综合素养、学习爱好、创新实力、思索实力等方面也有非常重要的作用。10因此，增加分子生物学试验学时数，开展综合试验也是课程改进的一个重要方向。在试验教学中，老师要结合分子生物学快速发展的特点，选取与教学内容相适应的操作性、设计性试验，并做好不同试验之间的关联与连接，建立试验的逻辑体系。一是分组分工，协助试验老师提前做好试验打算工，并提前视察、发觉问题刚好记录。二是老师针对前期打算工作中发觉的问题有针对性的阐述，并对试验流程、操作方法、各环节中留意事項进行讲解与演示，指导学生开展试验。三是讲解与演示结束后，学生动手试验，老师应留意留意视察过程和细微环节，对共性问题，要刚好统一订正，对个别同学的特性问题，要个别指导。既确保操作的精确性、严谨性，也要保证明验质量，通过试验检验教学状况。 3 结语 生物技术专业应用人才培育是一个综合性、系统性的工程，涉及到教化环节的方方面面。课程教学是其重要的一环，分子生物学课程老师要主动发挥作用，不断提升专业实力、教学实力，教学理念与时俱进、教学手段丰富敏捷，激发学生学习的主动性、创建性，提升学习内容驾驭实力及应用效果，为国家培育学问、实力、素养协调统一的应用性、复合型人才。 *通讯作者：欧阳永长 基金项目：广州市高等学校教化教学改革项目 项目编号2022B10 参考文献 1 朱玉贤，李毅，郑晓峰等.现代分子生物学M.北京：高等教化出版社，2022. 2 朱红威，邵菊芳，冷云伟.生物工程专业分子生物学课程教学改革的探究J.安徽农业科学，2022.39：2512-2514. 3 Shin IS， Kim JH. 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