[激发创造能力,培育创新能力]创造能力的公式是-创新能力.docx
激发创造能力,培育创新能力创造能力的公式是:创新能力 1通过创设语境，激发创建爱好对于初中生来说,爱好的培育是进行创建性学习的前提。老师要特殊留意爱惜学生的新奇心,培育其学习爱好,激发其创建热忱。而英语作为一种语言,我们必需通过运用语言来学习语言,因此努力创设语境, 让学生在情景中学会语言、学会沟通是至关重要的。如:在进行语言功能项目“打电话”这一教学内容时,学生对用英语打电话很感爱好,老师就应给学生创设多种不同的语境进行沟通,让不同层次的学生都能开口,激发他们的新奇心,满意他们的求知欲,培育他们的创建爱好。2、通过转换角色，培育创建热忱为了使英语课堂更生动形象,使所学内容更贴近多姿多彩的生活,老师应在教学过程中通过角色的转换,使学生创建性地理解教材、表述教材、活化教材,把听说读写的英语基本功与创建思维有机地结合起来,使英语课堂教学充溢创建活力。如:在进行语言功能项目“指路问路”这一教学内容时,我让学生分别扮演问路人、指路人(其中包括警察等角色)。学生依据自己扮演的角色真实自然地进行对话，个人创作可以充分发挥,学生的思维可以随意驰骋，从而使课堂活力得以焕发。关于角色转换，有时也可以依据教材特点和学生实际，转换成其他一些角色。不管怎样转换,目的都是引导学生设身处地想、说、做，去发觉问题，解决问题，创建性地获得学问，真正成为会学习，会创建的人。3、通过空间营造，引发创建潜力营造民主、宽松、和谐的活动氛围是学生进行创建性活动的保证，因为创建力是教不出来了，只能通过肯定的氛围激发、培育出来。我们知道，假如老师声严色厉，学生就会噤若寒蝉。在这种状况下，学生心理闭锁,创建潜力难以开拓。因此,我们老师应当激励学生敢想、敢说、敢否、敢做。对此,可常常用商议的口吻提问,以激励学生发觉,创建.如读完一段文章,老师可这样问：“你从中了解到了什么”“你有什么疑问吗？”“你还有什么不同看法吗？”等等。这样，老师始终处于从旁指引的地位，起着穿针引线的作用，学生始终处于主体实践的地位，易形成深厚的创建探讨氛围。另一方面，对于学生的发言，老师的评价要敬重学生的每一点发觉、每一个见解。老师的评价要带有激励性，如“你真会想，你真聪慧，你真了不得”等。这样的评价语言，对营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的创建潜能，都大有裨益。因此，坚持为学生营造自由创建的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发觉，多探究，多实践，才能使课堂教学时到处充溢创建的氛围。4、通过探讨质疑,激活创建思维学贵有疑，“疑”是一切发觉和创建的基础。学生的质疑是学生创建灵感的出现,老师应刚好赐予确定并加以正确的引导，以此带动全体学生主动参加，促进学生主动进行创建性思维，“探讨式、答疑式、辩论式”教学有利于学生质疑问题。学生在探讨、辩论中由于不受约束，因此发言大胆，真抒己见，思维活跃，学生在这一过程中可以依据自己驾驭的学问去选择、去感悟、去综合、去归纳,并提出问题。因此，老师要提前给出学生预习提纲，而提纲应符合大纲要求,符合培育目标,带有启发性。老师面对学生的疑问要赐予充分的确定，爱护其主动性。这样学生带着问题走进课堂,将自行解决的问题和留存的问题在课堂上沟通、探讨，老师当堂巡察梳理疑难问题，师生共同解决，让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地讲出来，引导学生拓宽思路，将探讨引向深化，从而培育了学生动脑、动手、动口的良好学习习惯，激活了创建的灵感，为进行创建性思维活动供应了保证。5、通过对比归纳,引导求异创新人的创建力主要是靠求异思维,它是创建性思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的才智和实力，主动独立地思索问题，主动探求学问,多方面、多角度、创建性的解决问题。如在进行“打电话”这一单元的教学过程中，老师复习有关“打电话”的词语时，学生争先恐后地说道“call”，“telephone”，“make a call”。由此可见，学生们把这些词汇来表示同一汉语意思。接着，我问：“这些词汇之间有什么区分呢？”为此，学生们把这些词汇分别作了对比和归纳，最终学生们争先发言，说明他们之间的区分：call和telephone在此时都用作动词，而make a call 是一个词组，其中make用作动词，而a call 则是一个可数名词。他们的发言主动踊跃，而且敢于发觉和创建。这样，不仅拓宽了学生们的学问面，而且也充分发挥了他们的创建力。创新是人类历史进步的动力，教化又是培育创建性人才的摇篮。学校在全面推动素养教化的同时，应当真正体现素养教化精神，培育学生的创新精神和实践实力，主动实行启发式和探讨式教法，激发学生独立思索和创新的意识，培育学生获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，使学生有“学会”转向“学会”，再到“创建地学”，变由老师“教”转向学生“学”与“创”，把培育学生创新学习的实力放到首位，从而造就出高素养的创新人才。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
