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浅谈中小学语文课的素质教育 中小学安全素质教育节目视频 中国教化改革和发展纲要指出:“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素养。”国家教委副主任柳斌同志实施素养教化中的几个问题的讲话中提到:“施行素养教化，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教化是面对少数学生，还是面对全体的问题。这个问题特别重要。其次解决基础教化是进行片面的教化，还是全面发展教化问题。第三要解决的问题，是使学朝气械发展还是生动活泼地发展。”纲要和讲话为中、小学语文课由应试教化向素养教化转轨，为面对世纪的基础教化指明白改革方向和奋斗目标。中、小学语文教化是提高整体文化科学素养的奠基工程，是发展上述整体素养的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素养教化，是关系到提高整体民族文化素养和教化素养的世纪大事。一、构建整体科学文化的基础众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想沟通不行缺少的手段。学生在学习与驾驭语文学问的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教化、培育高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特别性质，确定了它在加强与提高学生全面素养方面具有其它学科所不行替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素养教化，构造好坚实的科学文化的基矗。二、强化中、小学语文课素养教化应当确定，我们中、小学语文课的教化教学，无论在全面贯彻党的教化方针，体现语文的工具性质，加强语文基础学问与基本技能训练方面，或是探究文道统一原则，渗透思想政治教化，培育社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学阅历，取得了不少牢靠的成果。但受“应试教化”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教化仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点中学、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织支配教学、老师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯穿，消化汲取，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，短暂赢得了高分，考上了上一级学校，而事实上，他们的听说读写语文实力非但没有提高相反却在整体素养上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去实行补救措施。假如不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素养的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教化而留下的听说读写素养先天不足，否则毕业后不能胜任老师工作。这些进一步告知我们：在全部各门课程中，加强中、小学语文课素养教化显得更为重要了，因为它是确定整体素养教化提高的基矗。三、强化中、小学语文课素养教化的两个途径中、小学语文课素养教化应从哪里入手？我的看法主要有两点：第一、从教的角度看必需把提高语文老师自身的全面素养放在首位。道理极其明白：在语文教与学的冲突中，老师是起主导作用的，老师的这种主导作用制约着学生的学习主动性和主动性。所以只有把语文老师自身的全面素养都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素养的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素养教化阅历中，有一条很重要的阅历是：学校与老师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许X学生，入学时他的学习成果、听说读写素养、学习习惯、行为规范都比较差。在老师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成果跃居为全班第一，并在全校1010多“名同学中参与“十佳”竞循。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教化好差生，是老师最大的德行，是老师最高水平的体现。”可见只有高素养的老师，采纳高素养的教化行为，才会把原来的“差生”培育成高素养的优秀学生。其次，从学的角度看必需在老师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和主动性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受老师施以语文素养教化，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。为达此目的，必需抓好以下三个教学环节：1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在驾驭与运用语言文学上狠下功夫。驾驭与运用语文工具的唯一途径就是反复深化地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过驾驭工具来提高自身的语文教化素养。这就要必需摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素养。2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，留意抓好学生的语文实力综合训练，使语文教学始终沿着“合分合”的路途有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教化素养的根本目的。3.无论是单项训练或者综合训练，都应留意依据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习爱好，培育他们的文学观赏实力和审美实力，变苦学为乐学。例如教学雷雨一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清爽的音乐中观赏朗读。学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉醉在如诗如画的境界中，然后我激励学生仿照我的调子，给他们也配上音乐，他们读得爱好盎然，声情并茂。通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和主动性，使学生的语文素养在潜移默化中获得有效的强化与提高。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页