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在体育课中如何实施素质教育 在素质教育实施过程中努力构建 在体育课中如何实施素养教化 关键词:特性 创新实力 素养是一种靠分析来评价的概念，对它而言，一般是指在肯定的环境下，讲相应的素养。如各种行为的综合表现是素养，它与体质、气质、性格等同时形成人格的基础。它分为身体素养和精神素养。精神素养又被分为智力素养、感情性素养、意志性素养三大种类。素养教化是面对二十一世纪，面对将来，面对世界，结合我国教化的实际状况所提出的一项详细的，迫切的，务实的教化举措。体育教化是素养教化的重要载体，在体育课堂中实施素养教化，主要从以下几方面论述： 一、 正确相识应试教化向素养教化转化 简洁的说应付考试的教化为应试教化，详细到体育课应当 是指单纯为“体育考核”、“体育达标”、“体育中招考试”及根据落后的教学模式教学，分数把关等现象。它的最终结果是从分数上论成败，注意分数的凹凸，忽视学生其他方面的发展。应试教化不注意培育学生自主学习的实力，忽视了学生特性的发展和创新实力的培育。尤其表现在，一方面不依据学校及学生的实际状况，不管学生的心理和身体状况如何，过分依靠教学大纲，一路教下去，一路考下去。走马观花，只看分数，不看学习的实际实力，；另一方面依据考试规定的狭窄范围，为追求高分，不得不进行强化练习。造成这些现象的主要缘由是：教学模式的陈旧；学生成材过程的教化胜利总的评价体系不够科学；教化过程中，层层只看分数，层层只关切分数。使得师生在教与学的过程中人人把分数放在第一。学校之间比分数，老师之间比分数，学生之间比分数，甚至出现了用钱买分数的现象。学校为了提高学生的分数，削减不相关学科的时间，忽视体育或非法占用国家教化部规定的中学生每天不少于一个小时的体育活动时间。使得学生长期坐在 教室里，没有时间去活动，更不敢去活动。长期以来在德、智、体、美、劳等方面严峻失调。随着学生活动时间的削减，近视率的提高，特性的丢失和创新实力的下降，人们都猛然抬头呼喊素养教化。体育课中的素养教化应当是注意学生的特性发展和创新实力的培育，全面提高学生的素养和激发学生的潜能。打破陈旧的教学模式，在教学过程中参考大纲，依据地方和学校的实际状况，敏捷的添加、削减或置换教学内容。教学形式上，要从集体化、统一化、规范化中解脱出来，实行多方位、多层次具有创建性的教学模式。让学生主动主动、爱好盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的熬炼：爱护他们的特性，挖掘他们的潜能，尤其是要培育他们的创新意识和实力。 二、 确定体育课中实施素养教化的标向 特性的发展与创新实力的培育。 特性从原始概念上讲，它应当是强调别出心裁，有特色的，有独自性和个别性的身体素养与精神素养的综合。是在教学过程中不依靠老师一方实施个别化指导就具备的素养。在体育课中要培育学生自我信任和独立自尊的信念，另一方面要培育与他人合作的精神，协调融洽精神，这是特性的两重性。对特性的发展与创新实力的培育，正处在探究阶段，要赐予师生广袤的创作空间，同时要留意不要无限制的自由放任。在特性教化的同时，应扬长避短，主要培育学生在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我实力的培育，达到在老师指导下创建出一个主动、愉悦、欢乐、身体和精神情愿接受、主动反省自我、教化自我的学习环境。比如： 1 多元化的学习，扩高校生的选择，以求独立，进一步发展学生的特性与创新实力。如在同一个班级里同时进行几个项目的学习，让学生分类选择，老师分别指导，进行情趣教学。深圳有一些中学实行了这种方式进行教学，得到了学生的 赞同，家长的支持，社会的认可。 2 培育以学生为中心的学习环境。在教学过程中，除一些比较危急的项目（田径中的投掷项目，单、双杠，武术中的剑、棍等）之外，其他项目的教学，都可以先让学生自己学习练习，而后老师再加以指导。在学生相互指导，相互学习的过程中，因为没动脑筋或方法不对，学习爱好怏然，确又不能胜利之时，老师抓住时机订正不对之处，正确示范，给学生留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学生，由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参加学习的主动性，主动性，互助性，获得最佳的学习效果。 3、赐予健康的特性和创新意识空间，逐步创建有利于学生身心健康，特性发展，实力培育的学习环境。在教学过程中，老师要细心视察学生的特性展示和动作创新。探讨、引导、认可、激励他们的动作创新。例：在一次俯卧式跳高的体育课教学中，美国一位体育老师，突然发觉他的一位学生不遵守纪律，跳出了背越式动作。他没有指责学生，而是激励他接着跳，结果发觉了世界上最先进的跳高动作背越式。正是因为这个动作的出现，人类才一次又一次创建了跳高的奇迹。 三、 变更观念、接受新的信息是实施素养教化的关键 目前的体育课，是从前苏联的军事体操发展而来。它有古老的起源，传统的模式。它落后于经济市场的步伐，严峻置后于改革开放和与世界接轨的须要。由于古老而又落后的评价体系，目前仍旧没有完全变更，人们打破旧模式，创建新模式的力度有所保留，因此在教学中将学生“格式化”的现象，仍旧存在。这样的教学，由于观念没有变更，学生往往处于被动地位。对学生进行“格式化”，不仅奢侈了学生珍贵的活动时间，而且间接的阻挡了学生围绕所学的内容，自主学习、自主练习、开动脑筋、发挥独立思索实力和创新实力的实现。在以往的教学过程中， 学生没有激情，老师也觉得辛苦。直到下课的钟声响起后，学生的精神才放松欢腾起来，流露出他们天真活泼的特性。因此，体育教学中实施素养教化，在参考教材内容的状况下，重视爱好，爱护激情。不仅要培育学生自主学习和自主熬炼，而且要激励他们相互帮助和相互沟通。同时引导和爱护他们特性的发展和创新实力的实现。准许参考大纲，对教材的内容进行部分改动。制定出具有针对性的、符合本地区实际状况的、全面的、科学的、多元化的、多层次的和比较敏捷的教学目标。关注不同层次学生的学习状况，在丰富多彩的学习环境中，爱护学生依据自己的状况，对某一两个体育项目的偏爱。大胆引导和支持他们的心中所爱，为国民素养的强健和终身体育教化打下坚实的基础。老师要从“以我为中心”中解脱出来，探究“以学生为中心”的新型教学模式。引导学生的参加意识，在总的要求下，让每一个学生都自动起来，激发他们的潜在能量，创建以学生主动求知的学习氛围。同时老师要多参观学习，捕获国内外先进的教学模式，做到敢于接受新的信息、敢于试验、敢于创新、敢于同多年存放在脑中旧的教学模式做斗争，探究出一个欢快、愉悦、和谐的学习环境。 四、不断探究、逐步建立科学的评价体系 学生的体格是否强健，身心是否健康，体育学问是否丰富，运动技能是否达到一般驾驭，特性是否得到发展，创新实力是否能够得到实现，是否有偏爱的体育项目，该项目进展的如何，是否有终身体育熬炼激情、爱好和实力等应作为体育课实际效果的评述依据。教学的实际效果是课堂的核心，干脆影响着教学效果的评估，是素养教化在课堂教学中实施成败的重要标记。是社会发展的基础，是制定评价体系的科学依据。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页