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谈谈如何培养小学生自主修改习作的能力 摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，始终以来得到广阔语文老师的高度重视。大家都知道，完善的作文实力培育既包括“作”的实力培育，也包括“改”的实力培育。关键词：小学生；自主修改；习作中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0095-01小学语文大纲中也明确规定，要培育学生修改作文的实力。但是，目前小学生作文修改实力培育的现状却有点令人担忧。传统的教学模式是“学生作，老师改”，老师修改作文，即使对文中的字、词、句、段都作了修改，也只是为了给学生的修改作示范，不行能将学生的作文都具体地修改。而且每次学生把作文本交上来，老师修改每篇至少也得花上五到非常钟，有的甚至要花费半小时。可学生只翻几下，看看评语，就塞进抽屉里去了。老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“老师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做是一种思维过程，养成自己改的实力，这是终生受益的”。因此，培育小学生作文修改实力是势在必行的。我这十几年来在培育学生作文修改实力方面进行了肯定的有益的探究，收到了较好的效果。那么，怎样提高小学生自改作文的实力呢？1.变更观念，提高相识有的老师认为学生太小，修改作文没有可行性，指导修改很难进行；有的老师认为学生修改不如人意，没有老师修改那么完备，于是经常越俎代庖，缺乏培育学生作文修改实力的意识。其结果是助长了某些同学作文草草了事的习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会写的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。当今新课程标准的要求也在不同学段中分别提出“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐”、“能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解”等，我认为提得较好。同时，我在作文教学中也进行了尝试，取得较好的效果。面对农村这些孩子，有时有了好的题材，他们用家乡语言表达时很精彩，但用一般话表达时却不通顺了，写时错别字也较多。针对这一现象，我让学生在草稿纸上写，然后读给老师或同学听，让老师或同学一起来评一评，哪里写得好，哪里不通顺，通过不断训练，使学生养成能仔细检查自己作文的良好习惯。2.遵循身心规律，按部就班培育小学生受到年龄和认知水平的制约，许多方面达不到肯定的高度，因此，我们培育学生作文修改实力肯定要遵循学生身心发展规律，按部就班培育，就像小孩子学步一样，既不能包办代替，也不能撒手不管，更不能拔苗助长，要先扶着走，后放开手。在修改中，老师要发挥指导作用，让学生充分发表看法，调动主动性。通过修改，让孩子们驾驭以下的方法和实力，明白什么是改，怎样改，以及这样改的理由。(1)修改方法：删、添、改、调。(2)修改符号：删除号、增加号、改正号、对调号。(3)修改步骤：通读两遍，了解内容。（作文与中心是否一样，看选材是否新奇，感情真挚与否。）比照要求，找出不足。（中心是否显明，详略是否恰当，段落是否清晰，开头结尾是否照应。）逐句阅读，细致修改。（把用词不精确的地方改精确；把不通顺的地方改通顺；把长句断成短句；删去重复啰嗦的词句；增加一些词句使其更清晰完整；改正错别字和运用不当的标点符号。）边改边“问”，遇到困难要问老师、同学、字典。这些步骤肯定要求学生随时比照质疑。通过引导、比照，学生就会明白自己修改作文的得与失，明确批改的范围，驾驭肯定的批改方法。3.自改互改、激发爱好在这一过程中，肯定要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，边读边思索，接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确运用修改符号改，改好后再进行复查，直到自己满足为止。老师要激励学生多改、改好。我觉得这点至关重要。我们在改每一篇作文时千万不要只写个“阅”字或“日期”或者就是“中心不够明确、事例不够详细、人物不够显明，”甚至一些学生看不懂的批语。我们肯定要从激发学生的爱好入手，多激励他们，多用一些赞扬的语气。如“语句很美”“真不错”“你真棒”“老师佩服你”“太美了，老师都沉醉了”“所举事例新奇，好”“你的想象力真丰富”看到这些批语，学生都兴奋不已，都情愿展示给同学看，这样做不光学习别人的作文，也展示自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。发觉文中不妥的地方，也要用商议的语气，如“这里用上过渡句会取到怎样的效果，想一想？”“如能用上比方句就更好啦。”“你认为怎样结尾会更自然些？”学生看了以后就会仔细地思索，和同学商议，然后再修改。经过这样引导修改，文中不妥的地方削减，明显的错误订正了，学生的作文质量也就提高了。组织学生进行互改练习，也特别重要，老师只给出评分标准就行，让学生自己“找挚友”“结对子，”自由结合成一个个小组，按学生自己的习作水平凹凸合理搭配。尽量做到“好改差、差改好，”要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此主动性特别高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很具体，很详细，等于重写了一篇作文。正如古人所说的“文章不厌一百零一回改，佳作常自改中来。”这样既注意了学生的主体作用与实力发展，也促进了学生作文水平的不断提高。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页