西医院校小班制中医学PBL教学实践与探索.docx

西医院校小班制中医学PBL教学实践与探索 组织的高度评价。临床医学专业中医学教学模式多年来始终采纳中国传统的教化模式，即任课老师根据教学大纲要求，以班级组织和课堂教学形式，有目标、有安排、有重点地开展教化、教学活动，以保证学生顺当地学习。传统模式教学无疑可以使学生获得比较系统、扎实的基础学问，但其不足表现在：以“老师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教学模式的限制，可以说是“以书本为中心”；教学模式重学问结构、轻学问传输过程、忽视学习实力的培育。对于中医学而言，课程内容理论性较强、学问面较广，内容抽象，学时较少，须要老师系统全面地讲授。但假如单纯应用传统课堂讲授方式，则很难引起学生的共鸣，难以引发学生的爱好，学生厌学、逃学的现象时有发生。 近年来，国内中西医院校的一些学者和同行对如何讲好中医学或中医各们课程从不同侧面进行了不同层次进行了探讨与探讨，取得了肯定成果。郑瑾等提出要充分以学生为中心，运用现代手段启发式互动教学，以现代中医学、中西医结合医学的方法进行授课。有探讨提倡实行提问的方式，启发、开拓学习思路。麦志广等翻提倡增加“病例分析”小课，增设“中药电脑”课，优化多媒体组合教学等，孙涛通过对学生实施PBL教学后视察了学生的成果及对教学的满足度等，均取得了较好的预期效果。謝翠英等采纳“3+2”学科整合式PBL教学方法在中医学试验班中应用，依据不同的年级要求设计出不同的“3+2”课程整合PBL教学内容，从而提升了各学科之间的交叉融合。张红等认为在西医院校中医学教学中应用开展PBL教学模式可具有下列优越性：强调了学习实力的培育。加强了各学科间学问的联系。避开了章节间内容不必要的重复。由于将基础与临床进行了有机结，将教材的杨心内容驾驭得更加深化、透彻，可有效地解决中医学课时少和教材内容多的匹配不合理问题。 我们在临床医学本科专业小班制中开展PBL教学的尝试过程中，通过调查问卷发觉开设PBL课堂教学对学生各方面的实力均有提升，如通过与传统教学班的统计比较，可以看出试验组在“提高学问获得实力”“促进表达理解实力”“激发学习中医的爱好”“促进交往互助实力”等方面均比传统讲授比照组有显著意义。从最终考核成绩看，PBL实验班的平均成绩与传统学习班也有显著差异，85分以上的同学一百零一分比明显高于传统班，及格率明显提高。说明在西医院校临床医学小班制中开展PBL教学不仅能够提高学生在校期间对学习的积极性，更是对他们提高各项理解、表达及社交能力的培养具有重要意义。因此，PBL教学模式有利于调动学生和老师的积极性，引导教师和学生转变观念，“从传统传授知识为中心，转变为培养学生学习能力为中心；从追求学习结果转化为注重综合学习能力；从教学自我思维转化为学生群体思维；从教室一言堂转化为学生群讨论，这种教学模式更多关注于学生的独立学习和主动学习能力”。PBL教学强调个性发展，使其主动参与到教与学的过程中来，有效提高了学生对中医学的学习兴趣和学习效果，因此，值得提倡推广。然而，对于临床本科大班制而言，如200人左右的合堂，考虑到开展PBL教学分组较多，工作量太大，需要的指导老师较多，因此，在大班制中开展PBL教学尚没有尝试，有待于进一步探索。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页