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论案例教学法在高校审计教学中的应用 摘要：传统的审计教学重视理论教学而轻视实践教学，不利于培育学生的独立分析推断实力。主动探究审计案例教学，努力提高审计人才培育水平，已成为当务之急。我国案例教学起步较晚，经过多年的实践与探究，案例教学渐渐受到重视并已在一部分高校得到应用。高校老师应相识到，案例教学在高校审计教学中的意义，主动探究教学案例的选择和编写，有效地进行审计案例教学的组织和实施，分析案例教学过程中存在的问题并不断完善审计案例教学。这也是高校审计教学急需提高的一个方面。 关键词：审计学；审计案例；案例教学；案例分析 中图分类号：G642文献标记码：文章编号：0222602 审计学是实践性很强的一门学科，是我国高等院级经济类学生的主干专业课。随着我国经济体制改革的不断深化，企业管理制度创新，审计环境随之发生了一系列改变。与此相适应，审计理论与实务也发生了很大的改变。假如缺乏实践、缺乏推断力，无论理论学问多么完善，也可能犯错误。因此高校审计教学过程中，除传统基本理论学问外，还应当利用案例教学，充分引导学生依据实际状况，做出正确的分析推断。而专业推断实力的培育很大程度上需依靠案例教学进行，因而案例教学应成为高校审计教学的重要内容。 一、案例教学在高校审计教学中的意义 案例教学首创于美国哈佛高校商学院，最先在MBA教学中采纳并在全世界产生了广泛的影响。在哈佛商学院，每个学生在学习期间要分析8001 000个案例，每天平均分析23个案例。20世纪90年头，哈佛MBA毕业生就职时的年薪平均已达10万美元，其教化的胜利不仅在于其培育目标定位，课程结构内容设立的胜利，而且还在于将教学重点从学习学问转向训练综合技能，强调对学生实力的培育。我国于20世纪80年头初引入案例教学法，经过多年的实践与探究，案例教学渐渐受到重视并已在一部分高校得到应用。案例教学在审计教学中的应用意义深远，主要体现在以下几个方面： 1.有利于提高学生学习的主动性。爱好是最好的老师。对一门课程有无爱好是学生学好这门课程的关键。学生只有对所学的课程产生深厚的爱好，才可能比较轻松地学好并驾驭它。传统的教学方法味同嚼蜡，而案例教学以真实生动的审计案例为线索，让学生成为“主角”，真实感受“实战训练”，这样可以使学生感觉到学了就可以派上用场，学生的爱好和主动性大大调动起来。 2.有利于提高学生分析问题与解决问题的实力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际，难以达到学以致用，而案例教学中的审计案例是老师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例，能为理论供应详细生动的感性相识，可以使学生明白如何把所学理论学问应用于实际的案例分析中，这样就可以有效地提高学生分析和解决问题的实力。 二、案例的选择与编写 在审计案例教学过程中，案例的选取是至关重要的。老师应依据专业培育目标，教学目的选取既能融合相关审计学问又能提高学生感性相识，提高其分析问题、解决问题实力的审计案例。审计教学案例的选择，首先要确定是选择真实案例，还是选择依据审计学问进行情景设定的虚拟案例。一般来说，真实案例出自实践，具有现实针对性，能够充分体现审计环境、审计实务的精要；后者学问点的支配更为集中、便利。高校老师须要对审计案例的资料进行整理和归集，并对相关资料做适当调整和修订，然后，编写出符合教学要求的案例。 一个好的审计案例应具备以下特征：1.理论与实际相结合。在详细的审计案例中，每个案例要以审计理论为指导，以国家的法律、法规及各项规章制度为审计依据，既要融入审计理论与审计程序及审计方法，做到理论与实际有机结合，同时又要让学习者感受到这是一个活生生的现实案例，是一个生动的故事，以激发学习者的学习爱好和探讨的主动性。2.教学目的的突出性。案例所描绘的情景应是学习者将面临的场景，案例中的情节应当可以反映目前审计工作中可能存在的问题。只有这样，才能让学生认为是学了有用，可以派上用场的，从而提高学生学习的自觉性。3.案例结论应具备一般性和争议性。教学案例应适应审计理论与实务的改变，能够反映当今社会普遍存在的问题，但同时应具备争议性，即经过探讨，结论有可能有多种结果，这样可能激励学生的多种假设，以便提高学生的专业推断实力。 三、组织实施案例教学 组织实施案例教学环节是充分发挥案例资料的作用，完成学问传授和实力培育的重要环节。在这个环节中，应留意以下几个方面：1.打算阶段。案例资料应细心选择并在上课前印发给学生，以便让学生熟识案例。同时，还要督促学生在课前做好案例分析打算，必要时，可以让学生查阅一些相关的参考资料，这样学生才能主动参加，形成课堂互动。2.分析探讨阶段。课堂案例探讨是审计学案例教学的中心环节。在此阶段，学生应是分析探讨的主体，老师要做好引领工作，既要激励学生主动参与探讨，发表自己的观点，又要限制好案例探讨的方向和进程，以便使学生紧紧围绕案例的主题。在探讨过程中，可以采纳三种模式：一是个人模式，即每个学生单独就案例进行分析和发表见解；二是小组探讨，由35个成员组成一个小组进行探讨，相互之间可以沟通合作；三是大组探讨，由5个以上成员，甚至一个班组成一个大组，对案例进行探讨。老师还可以对学生有针对性的提出一些问题，引导学生独立的分析和推断，以启发其思维。3.总结阶段。在引导学生完成案例分析后，要形成案例分析结果总结。案例分析结果总结包括两个方面：一是学生个人或小组的案例分析总结，主要反映学生个人或小组对案例分析的结果；二是老师案例分析结果，着重从教学效果角度分析案例的胜利和不足之处，并分析其差异及其产生缘由。同时，还要对案例中的争辩焦点予以重点记录。要反映问题和冲突产生的缘由是基本学问没驾驭好，还是学生运用的不恰当，或是案例信息不明确所造成的。只有持续这样的分析、总结，才能不断提高案例教学质量。 四、案例教学在高校审计教学应用中存在的主要问题 1.案例缺乏。审计案例的质量将干脆关系到案例教学的成败。因此，选择合适的教学案例是至关重要的。由于我国案例教学起步较晚，审计案例比较缺乏。目前，高校所运用的审计教材尽管在不断改版，但改版之后与之前相比，差别不大，并无实质性的改进。编写的审计案例简洁、枯燥，缺乏应有的背景资料，雷同于审计实务。而现有的审计案例要么取自国外，脱离了中国的审计环境，要么是审计失败的例子如琼民源、银广厦等恶性案件。 2.老师驾驭案例教学和实力水平有限。案例教学须要师生双方主动协作，同心同德，才能取得满足效果。它对老师的要求要比传统课堂讲授高得多。由于老师工作的特别性，多数老师本身对审计工作的实践阅历不足，这导致了其本身就难以理论联系，就更难引导学生对案例绽开激烈的探讨，无法对审计问题进行深化的探讨，达不到志向的教学效果。 五、完善审计案例教学的几点思索 1.明确教学目标，建立案例反馈系统。确保案例教学质量的最好方法，就是在实施案例教学之前，让全部参加的学生和老师了解整个案例教学的过程和教学目标，建立一个有效的师生沟通机制。高校老师可以调查表的方式，在案例实施后进行调查，了解学生对于案例教学方式的反应和想法，这些反馈信息将会对高校审计案例教学有很大的帮助。 2.提高审计老师的专业素养。老师是组织案例教学法的关键因素。学校应有目的、有安排地制定相关制度，激励有实力的老师在审计案例编写及教学方面有所作为，主动开展与会计师事务所、企业等加强合作，资源共享，优势互补，丰富高校老师的实践阅历，充溢案例教学内容。 3.采纳现代化手段改革教材体系。实施审计案例教学要运用大量的教学案例。高校老师要重视，收集整理高质量的审计教学案例，建立审计案例库，并把案例教材作为与理论配套的正式教材。学校在这方面必需高度重视，赐予必要的人力、财力支持，只有这样，才能调动老师编写案例的主动性。 4.建立健全推广案例教学的制度保证。案例教学作为一种新的教学方式，老师须要在案例教学中倾注大量的时间与精力，因此，学校需将案例教学的效果与老师评估制度相结合。学校在对老师各项工作进行评定的规则中加入对老师案例教学设计与实施的评价内容，提高案例教学的教学工作量计算值和从事案例教学老师的回报率，将案例教学实际成效与老师工资、评优、晋升和嘉奖挂钩，形成有效的案例教学激励机制，进而从制度上保证案例教学这一模式的顺当推广，以提高老师对案例教学模式的学习主动性并加快其学习速度。 5.开展审计模拟试验与实践，强化审计案例教学效果。单纯的审计案例教学虽然有利于培育学生分析、推断和解决问题的实力，增加学生的实践阅历，但仍旧没能使学生身真实审计工作过程与环境中。建议学校创建条件主动筹建校内审计模拟试验场所，努力争取与会计师事务所及大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系，在校外建立审计实习基地，培育熬炼学生的实际业务操作实力。 在高校审计教学过程中，虽然强调案例教学，但是不能因此忽视理论学问的传授作用。无论哪类教学都是从培育目标动身，依据培育目标确定要传授的学问体系，再确定详细的传授方案。高校教学者应依据审计案例的课程的支配，教学课时、案例特点做更具体的打算和支配，才能够真正培育学生应用所学理论分析和解决实际问题的实力。这也是高校审计教学工作应提高的一个重要方面。 参考文献： 1蔡才德.论审计课程的教学改革与创新J.开放教化探讨，2022，. 2张颖萍.审计案例教学探讨J.会计之友，2022，. 3蔡香梅.浅谈审计学课程中的案例教学J.武汉科技高校学报：社会科学版，2022，. 责任编辑 成功 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页