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浅谈如何衔接初中、高中物理教学的问题 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308902-0167-02 很多孩子在初中时物理成果很好，而到了中学成果却很一般。其实，初中物理到中学物理，不仅是教学内容上有较大拓宽和延长，更多的是对学生的实力提出了更高要求，所以简单出现初、中学物理教学上的脱节。如何搞好初、中学物理教学的连接，使学生尽快适应中学物理学习特点和教学特点，是物理老师的首要任务。要解决好这一问题，应当留意以下几个问题： 第一、 帮助学生克服学习物理的心理障碍。 在初中，物理成果优秀的学生在高一学习中遇到了困难，得不到老师的刚好激励和帮助，甚至受到不公正的指责，便起先对物理学科产生反感，产生自卑感和畏难心情。经调查发觉，学生在进入中学文理分科之间，认为“物理难学”的学生占60%以上。针对这种状况，老师要酷爱学生，亲近学生，给学生尤其是物理成果不志向的学生创设胜利的机会，力求让学生在中学连接期不断尝试“胜利”的乐趣，这样既促使学生产生进步满意的愿望，又树立起学好物理的信念，同时又融洽了师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平了道路。 其次、留意学生新旧学问的同化。 同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本改变。老师在教学过程中，帮助学生以旧学问同化新学问，使学生驾驭新学问，顺当达到学问的迁移。中学老师把中学教材探讨的问题与初中教材探讨的问题在文字表述、探讨方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问。 中学老师应了解学生在初中已驾驭了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问，把中学教材探讨的问题与初中教材探讨的问题在文字表述、探讨方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问，这样就降低了中学物理学习台阶。例如，在学习“力的合成”时，应先复习初中学过的“在同始终线上的力的合成”的学问，再提出“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。由知之较少到知之较多，由此及彼、由表及里，由浅入深、循序淅进，这是我们课堂教学中应坚持的原则。 第三、加强直观教学，培育学生思维实力。 通过增加演示试验，图形分析，用实际问题和小试验演示好玩味的习题以及形象生动的语言等方法，加强形象思维的效果，并留意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象比。但应指出，加强形象思维的目的是向抽象思维过渡，因此不能让学生停留在形象思维表象上，应让学生借助形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。 化整为零，消化学问板块。详细方法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不须要计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维详细化，把一个困难的思维过程分割成数个简洁的思维过程，从而帮助学生克服困难。 第四、加强物理试验教学，激发学生学习物理的爱好。 物理学是一门试验科学，在物理教学中老师尽量多支配些试验，并留意提高试验效果。一个完整的试验，包括提出问题、设计操作、数据分析和理论说明四个阶段。在整个过程中蕴含着丰富的物理学习方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳、演绎等。教学中要注意把教材上的演示试验变为学生的探究试验，引导学生通过亲身实践去领悟科学家探讨问题的物理方法，并转化为自己的思维和行为方式，培育学生用物理方法主动探求新学问、探讨新问题的习惯和实力。例如，在新教材中“探究弹性势能的表达式”时，可以让学生通过探究方法去解决“弹性势能的表达式”的导出问题，在整个过程中，让学生真正体会探究式学习的全过程，即提出问题、猜想、设计和进行试验、数据处理、分析和推理的过程。当我们最终得出弹性势能的表达式后，学生才真实地感受到探究式学习既坎坷又好玩，这为学生在今后的学习中对其他物理规律的探究打下良好的基础。 老师应针对演示、分组、课外试验及考核进行教、练、用、考四种方式进行物理学法的教化：演示试验中老师应从方法上赐予启发、引导、示范；分组试验中学生学习视察试验、数据处理、误差分析的方法；课外试验中让学生运用物理方法解决实际问题、探究和创建；试验考核中则从学问、实力、思维和表达等方面考查学生应用物理学方法的水平。 第五、改进课堂教学，提高学生思维实力水平。 改进课堂教学，每节课都设法创建思维情境，组织学生的思维活动，培育学生的物理抽象实力、概括实力、推断实力和综合分析实力。在物理概念和规律教学中，根据物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽视次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培育学生抽象概括、试验归纳、理论分析等思维实力水平；在讲解习题时，可以采纳一题多解或一题多变的方法，培育学生思维策略的选择和运用的实力。 第六、加强物理概念和规律讲解，逐步渗透物理思想方法。 首先，要讲清讲透概念和规律。物理概念、规律是方法的载体，脱离了概念、规律，物理方法教化就成了空中楼阁。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是构成物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的过程，因此，老师在概念教学中要根据学生的认知规律教会学生形成概念的物理学方法。老师在教学中应充分利用和挖掘教材中物理方法的教化因素，抓住概念、规律与方法的结合点，以详细教学内容为依托，采纳不同教学方法和手段，适时点拔，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、学问的运用等，让学生在获得学问的同时驾驭不同的物理方法。 其次，要重视学生物理思想与物理方法的逐步形成。中学物理教学中常用的方法是：确定探讨对象，对探讨对象进行简化，抽象出物理模型，分析总结得出规律，探讨规律的适用范围及留意事项。例如，处理动态平衡问题是要求学生在正确理解问题内容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法来解决。讲解习题时要尽可能放慢速度，要把重点放在物理过程的分析上，让学生学会建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程，并逐步渗透中学物理中常用的等效法、对称法、假设法、极值法、限制变量法等基本物理思想方法。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页