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项目教学法在机电一体化专业中的应用 【摘要】以机电一体化专业教学为例进行探讨，对职业教化常见的几种教学方法进行试验，特殊是结合德国“双元制”职业教化模式，在中德机电一体化专业教学班中进行，通过两年多的教学经验，总结出了几种教学方法，最终以项目教学法的效果最为明显，学生参加主动性高，学习的目的性更明确，本文以项目教学法为例进行实例分析。 【关键词】双元制 项目教学法 机电一体化 【中图分类号】TH-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308930-0024-01 教化部关于深化职业教化教学改革，全面提高人才培育质量的若干看法中指出要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、探讨式、参加式教学，充分激发学生的学习爱好和主动性。随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教化也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教化的要求，于是，多种教学方法被教化界探讨、探究或实践，这其中就有项目教学法。 一、项目教学法的特点 项目教学法的含义是：通过实施和现场结合紧密的项目案例，组织学生进行项目实施，引领学生自主查阅资料、操作、探讨，以培育学生学习实力、团队协作实力、与人沟通实力、社会实力为目标的教学。 项目教学法是2003年德国提出的一个新的概念，它的特点是：整个学习就似乎汽车的设计、生产、销售、售后等整个过程，将每个过程分解成详细的项目，学生进行设计，不仅能传授给学生理论学问以及提升他们的操作实力，更重要的是培育他们的职业素养，便于更好地去适应社会。 项目教学法的核心追求是：不是把学问的传授作为目标，而是在老师的指导下，学生能够主动发觉问题、解决问题，找寻解决这个问题的途径和方法，最终通过努力得到这个结果，并能够进行展示和评价。学生的重点在于过程而不是结果，通过整个过程培育学生的实力。 二、项目教学法的应用举例 1.抛球器的制作过程 抛球器属于机、电、气动一体化产品，融合了钳工、机加工、力学、机械设计、气压传动、电工电子技术、PLC等多门学科和技术。首先告知学生该项目的特点：要求用抛球器将网球抛到指定地点，有点动限制和自动循环限制两种限制方法。学生要设计此项目，分为电控部分和机械部分。可以分组来进行，一组来设计电控部分，一组来设计机械部分，在设计的过程中两组要刚好进行沟通和协作。 第一组：设计电控部分。要用到S7-200进行限制，选择好输入输出端，设计出接线图。其中须要用到气动限制部分，设计出该限制原理图。两种限制过程如下：点动运行时：当操作开关SB2时，传感器检测到网球后，延时5s，气缸的活塞杆将运行到最末端。自动循环操作运行时：当操作开关SB3时，气缸将自动往复循环动作。循环3次后，回到初始位置。当SB1关断时，自动循环会随时终止。由于压缩空气关闭或者电网电压下降使得气源压力低于4bar时，也会使得实际工作步骤运行结束。 其次组：设计机械部分。抛球器主要由双作用气缸、抛球臂、底座、缸底支架、转轴、抛球臂支架及转轴、活塞杆与抛球臂连接架和转轴、网球托盘、传感器支架等零件组成。在设计的过程中也会遇到各种各样的问题，例如如何让球抛到最远。学生们就这个问题进行了激烈的探讨，又结合老师的看法，最终得到一个结论：必需同时满意两个基本条件：气缸完全伸出时，活塞杆与抛球臂轴线成直角；抛球器抛出时，活塞杆伸出的极限位置是抛球臂轴线与水平面呈45°仰角。 两组要进行协作，电控部分和机械部分进行调试协作，这个过程须要老师进行指导。最终整个抛球器就制作出来了，再调整各个参数，达到最优状态。 2.两地限制电路的教学过程 项目的教学目标：通过本项目的学习，学生应驾驭两地限制的基本原理和设计理念，能按原理图进行接线和调试，并能对限制线路的故障进行检修。 教学仪器打算：电工实训室、常用低压电器、电工工具箱、网孔板、连接导线等。 项目导入：依据企业现场对生产工艺的要求，会出现对设备的两地限制；在生活中也会出现多地限制照明灯的状况；简要介绍工业限制发呈现状。这个过程中，老师要列举出企业中、生活中运用两地限制的案例。 分组设计：将学生分为6个小组，每个小组4名同学，3组同学设计照明灯的双控，3组同学设计电动机的双控；确立设计的主题：如何实现电动机、家庭照明灯的两地限制，画出电路图；最终各组展示自己的设计电路，并讲解。 老师讲解：依据学生设计的结果、画出的电路图，要把正确的电路图展示出来，并讲解学生探讨过程中遇到的难点问题；对两地限制进行总结，并要求学生根据电路图实际接线。 分组接线：原来小组打乱，重新进行分工，熬炼学生的团队协作实力：3组进行电机双控接线，另外3组进行照明灯双控接线。各组分工后，完成各自的任务，实训小组要进行线路检查和检测。在这个过程中，老师要留意查看各组进展状况，重点提示该电路常见的接线错误点和常见的故障点，刚好进行指导。 项目展示：总结双控电路的特点及常见的故障点；双控实训操作项目和三控设计项目要先后完成；同学们最终展示出成果；老师要进行点评，总结该学问点。 三、项目教学法的要求 1.要降低教学难度 项目的设置要依据学生的特点和基础学问的驾驭程度，难度不宜过大，学生通过信息查询、小组探讨、师生交换看法，就可以实现该项目。重点在于培育学生乐于探究，勤于动手的好习惯，培育学生搜集信息、获得新学问的实力。 2.要开发项目教材 依据不同学科、不同课程，老师要开发适合的项目化教材，这个教材和传统意义上的教材是有区分的，项目教材以项目为中心进行学问学习和拓展训练的。 3.老师在备课时要做大量的打算工作 在进行项目之前，老师的打算工作量是很大的，要把项目涉及到的学问、技能以及前沿学问拓展打算出来，还要打算学生有可能遇到的各种问题，确保项目化教学的正常实施，限制整个教学过程。 四、結语 项目教学法主要强调的不是学习被动接受，而是更加注意于学生的自我调整反思以及建立概念的结构，充分激发学生学习的主动性，是一种新型的教学模式。在以后的教学中要接着探究，争取在各个专业中进行推广运用，培育出适应社会发展的技术技能型人才。 作者简介： 焦贺彬，男，11011年诞生，讲师，主要从事电工电子、电机及限制领域的教学与探讨工作。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页