高职高专中医类专业《中药学》多元化教学模式的应用与效果分析.docx

高职高专中医类专业中药学多元化教学模式的应用与效果分析 摘 要 在中医类专业中，中药学是专业基础课，是探讨中药的基本理论和临床应用的一门学科，对学生完成该专业的学习有着至关重要的作用。该课程内容条目繁琐，难以形成框架，学生经常进入学习的瓶颈，难以达到既定的学习目标。依据长期的中药学教学心得，传统的教学模式无法调动学生主观能动性，难以达到令人满足的教学效果，提出“药性-功效-应用”三位一体、“SPL-PBL”“实物标本-多媒体网络”构建在一起的多元化教学模式，旨在提高中药学课程的教学质量，普及推广该教学方法的应用，为其他课程改革供应有意义的参考。 关 键 词 中医类专业；中药学；三位一体 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060333-0052-02 中药学是高职高专中医类专业的必修课程，是中国医药学的重要组成部分，古代称之为本草学，是探讨中药基本理论及各种中药的来源、采集、性能功效和应用方法等学问的一门学科，是基础课和临床课的沟通桥梁。从中医类专业角度动身，中药学是临床处方用药的基础学科，是学习运用方剂学的基础，也是执业中医师临床用药治疗的落脚点。 一、中药学传统教学模式弊端的分析 模式单一僵化 高职高专院校中，中药学课程学时一般支配在73学时左右，但由于多种缘由，学时有时候会进行肯定压缩，导致课程内容多，教学任务重。传统中药学的教学模式多是将每一种中药的来源、产地、采收加工、性味归经、功效、主治应用、用量用法、运用留意等内容，以板书讲授或结合多媒体课件逐一说明为主、学生接受为辅的灌注式教学。课程设置上，实践教学支配极少。 学生缺乏学习中药学的能动性 中药学内容繁杂，关联课程众多，学生初次接触中药学，觉得药物数量众多，记忆内容多，在学习过程中，学生颇感困难，难以入手。中药学教材均由概述和详细药物的来源、性能、功效及临床应用组成，这种单纯理论教学的模式和固化的教材内容，使学生觉得味同嚼蜡，失去了学习的爱好。 本校中医基础教研室在2022级中医类专业班随机抽取50名学生做了“中药学课程教学方法改革调查问卷”，结果表明，93%的学生认为单一的板书讲授枯燥乏味，多媒体协助教学虽在肯定程度上弥补了不足，但仍有75%的学生期望通过新型的教学方法改革，加强他们对该门课程的感性认知。 二、多元化教学模式改革及应用 基于上述调研结果，本校老师尝试对中药学课程的传统理论授课模式做了改革，并整理思路引入了“药性-功效-应用”三位一体、“SPL-PBL”“实物标本-多媒体网络”等构建在一起的多元化教学模式。 三、采纳多元化教学模式后的探讨 探讨对象 课题组选取石家庄医学高等专科学校2022级中医学专业1班、2班共101名学生作为探讨对象。每班随机抽取50人，分别作为视察组和比照组。比照组为2022级中医学1班，男女各25名，平均年龄为岁；视察组为2022级中医学2班，同样选男女各25名，平均年龄为岁，两组学生相关资料无明显差异。 实行的教学手段 作为比照组的2022级中医学1班采纳传统的固定理论教学，板书讲授协作多媒体课件，以老师主讲为核心，按部就班地进行每个药物的讲解，要求学生课下提前预习，课后刚好完成作业习题。作为视察组的2022级中医学2班采纳“药性-功效-应用”三位一体、“SPL-PBL”“实物标本-多媒体网络”等构建在一起的多元化教学模式。前期让学生课下查阅药物的漂亮传闻，同学间相互沟通。课上老师在教学中起引导作用，引导学生从药物的性能分析药物的功效，再从功效推演出药物的临床应用。在讲解详细药物时，引导学生提出问题，并小组探讨，老师引导帮助他们分析解决问题。在多媒体课件机械放映的同时，让实物标本饮片走进课堂，形成视野上的冲击，不仅可以看，还可以手摸、口尝、鼻嗅等，不仅仅局限于中药标本试验室。课后组织班級放映本草中国，普及传承中药文化，学生反响热情。 评价方式及结果 1.对教学改革方法满足度调查 课程结束后向两个班级随机抽取的101名学生发放教学满足度调查表，学生以不记名方式填写满足或不满足。现将随机抽取的两组学生对不同的教学模式满足度的结果展示如下。 比照组中满足的学生28人，不满足的学生22人，满足度为56.0%；视察组中，满足的学生43人，不满足的学生7人，满足度为86.0%。视察组和比照组的学生对多元化教学模式改革的满足度比较，视察组明显高于比照组。 2.测评期末考试成果 中药学课程结束后，授课老师根据已制定的符合高职高专院校要求的中药学教学大纲以及临床医生的准入资格中医执业医师考试类型出题。题型包括A1型题、A2型题、B1型题，其中A1型题属于基础学问的驾驭，分值合计30分，A2型题属于临床应用病例分析题，分值合计30分，B1型题属于最佳药物组合配伍题，分值合计40分，卷面总成果101分。班级全部学生支配统一试题，统一时间，考核方式为闭卷。期末考试的最终目的是为了考察这一学期学生驾驭中药学基本理论学问、详细药物的药性、功效、临床应用、运用留意等状况，更要使其具备临床辩证选协作适中药的临床操作实力。虽然不能作为验证该多元化教学模式改革胜利的标准，但是在绝大程度上说明白该教学模式是确有成效的。 现将随机抽取的101名学生的期末考核结果展示如下。 该结论采纳SPSS软件处理数据，计量资料以x±s表示，采纳t检验，计数资料用一百零一分比表示，采纳卡方检验，P<0.05为差异具有统计学意义。两组学生在中药学的期末考核成绩中，观察组的考核成绩明显高于对照组，尤其是考核学生的病例分析选用药物这个知识点上，效果突出。两组结果比较，P<0.05，差异具有统计学意义。 四、结果探讨 传统的讲授教学法多是将每一种中药的来源、产地、采收加工、性味归经、功效、主治应用、用量用法、运用留意等内容，用板书讲授或结合多媒体课件逐一说明。 依据高职高专学生目前的认知水平，这种枯燥乏味的模式难以有效调动学生的学习主动性，教学效果差强人意。因此，结合高职学生群体的特性特征分析，中药学教学现状、加之长期从事中药学的教学心得，提出多元化教学模式的实践应用。 基于“药性一功效一应用”三位一体的教学方法，主要以机体临床用药的反应为依据，既可以正推由药性推导功效，功效推导应用，也可以反推由应用推导功效，功效推导性能。基于“SPL-PBL”的教学方法，中药学总论部分主要强调一些共性特点，在教学中以SPL为主；中药学各论部分详细药物的教学以PBL为主，让学生抓住药物的特性特征，提出、分析并解决问题。基于“实物标本-多媒体网络”的教学方法，是让中药实物标本走进课堂、留在课堂，与多媒体课件展示的药物图片进行视觉上直观的冲击对比，加深学生的三维视觉印象。本着合理化的原则，优化组合形成多元化的教学模式，这种改革后的模式将困难的学问简洁化，深邃的理论大众化，好用的技能直观化，课堂教学气氛活跃，师生互动沟通的机会增加，课堂教化教学质量显著提高，宣扬推广了我国的传统中医药文化，丰富了教学内涵。学生评价良好。 探讨结果中，视察组的成果明显高于比照组，差异具有统计学意义，表明“药性-功效-应用”三位一体、“SPL-PBL”“实物标本-多媒体网络”等构建在一起的多元化教学模式。在中药学教学中的运用优于传统讲授教学法，结果表明是一种行之有效、符合学生认知水平的教学方法，这种多元化的教学模式是可行的且值得推广和使用。 参考文献： 1陈焱.中药学课程教学改革与实践探究J.亚太传统医药，2022，10：132-133. 2王君明，崔瑛，贾玉梅，等.中药学教学改革模式探讨R.临床中药学学术年会暨临床中药学学科建设阅历沟通会，2022. 3戴王强，韩彬，李军，等.中药学教学改革及课程教学质量考核调查分析J.中国现代药物应用，2022，8：244-246. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页